从零开始，设计项目化学习

姚威

摘 要：项目化学习是培养学生综合素养的有效途径。文章以“探秘地铁”项目化学习的设计为例，验证项目化学习设计需要遵循寻找核心知识、提出驱动性问题、澄清项目的高阶认知策略、确认主要的学习实践活动、明确学习成果及公开方式这五个维度。

关键词：项目化学习;综合素养;特征;维度

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）05-0085-02

项目化学习（PBL）作为培养学生综合素养的有效途径，受到教育者的广泛关注。越来越多的学校展开对项目化学习的实践研究，在真实的学习情境中，学习者通过协同合作的方式对复杂问题进行持续研究，从而建构核心知识，习得关键能力。

如何立足本土教育实际进行项目化学习设计，促进学习方式的深度变革呢？在《项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实践》一书中，夏雪梅博士提出了项目化学习的四个主要特征：核心知识的再建构;创建真实的驱动性问题和成果;用高阶学习带动低阶学习;将素养转化为持续的学习实践。这就为我们进行项目化学习设计指明了方向和路径。

“探秘地铁”是安徽省合肥市屯溪路小学行进在项目化学习中的入门案例，它以合肥地铁1号线的开通运营为学习情境，以三年级各学科课程标准为目标导向，以持续的实践研究为学习样态。下面，笔者就以此为例，介绍如何从零开始，进行项目化学习设计。

一、设计背景

2016年12月，随着合肥地铁1号线的正式开通运营，城市轨道交通激起了儿童强烈的探究兴趣。“厉害了，地铁”“谜一样的地铁站”“趣味地铁运营”，这些都是儿童乘坐地铁后形成的模糊粗略的印象。

以此为契机，笔者充分利用地域资源，以任务为导向，从学生多元化的学习需要出发，进行项目化学习设计。笔者在“探秘地铁”的大主题下，细化分解三年级所有学科的学习目标，构建基础知识和技能体系，明确关键概念，提炼本质问题并转化为驱动性问题，配合适当的活动流程和评价，制订出10个序列任务群，形成一套完整而有特色的课程序列。其中包括了：“厉害了，地铁！——地铁成长记”“厉害了，地铁！——我型我秀”“厲害了，地铁！——生活因你而变”“‘谜一样的地铁站——我是小导游”“‘谜一样的地铁站——寻找亮点”“‘谜一样的地铁站——站点美容师”“趣味地铁运营——车厢有多大”“趣味地铁运营——地铁的一天”“趣味地铁运营——地铁职业秀”“趣味地铁运营——地铁小标兵”。

下面列出其中5个任务。（见下表）

二、设计维度

（一）寻找核心知识

项目化学习的起点是确定核心知识是什么，具体包括：学习什么样的核心概念？与之相关联的关键概念是哪些？在这些关键概念下的知识点是哪些？这一整套知识体系就是这个项目化学习的核心知识。

教师可以采用自上而下的路径，借助课程标准、教材等材料寻找关键概念或能力，确认与这些关键概念和能力相关的一系列基础知识和技能。

教师也可以循着自下而上的顺序逆向建构核心知识。比如，乘坐地铁后，学生提出问题：一节车厢有多大？最多能容纳多少乘客？如果要计算出一列地铁的最大载客量，需要知道哪些数据？讨论结果为：需要知道车厢节数、单节车厢内地面面积、座位数量、乘客人均占地面积。

这些都是课堂教学能直接讲授的知识点，“长方形面积”则是知识点以上的关键概念，它们又共同指向最上位的学科核心概念，即空间概念。这样，一套完整的核心知识体系便自下而上建构而成。

概念有助于学习者站在更高的视角观察世界。而这些概念下的特定内容就像一步步阶梯，共同使这些概念落地生根。

（二）设计驱动性问题

驱动性问题能引发学生对概念的思考和探索。在地铁和地铁站的空间设计中，一个本质的问题是：设计理念。这个概念很抽象，学生难以接受，所以设计者要其具体化，用学生更感兴趣的、更有情境性的方式呈现出来，吸引学生。

例如，“乘坐地铁时，你观察过入口处的门吗？和生活中各种各样的门相比，它有什么特点呢？地铁站内铺设的盲道是怎样帮助视力障碍者判断路况呢？在车厢玻璃窗外，除了黑暗的隧道和掠过的风景，你能不能发现一处隐藏的实验室呢？”学生提出的这些问题其实都指向空间设计的趣味性和实用性。在“设计，让出行更美好”这一任务中，笔者将驱动性问题提炼为：乘坐地铁，你发现哪些地方的设计很厉害？它为人们乘坐地铁提供了哪些帮助？你能想出新的设计吗？

一个项目化学习，可能只是解开一个本质问题的冰山一角，但是它能开启学习者心灵的自由，就像在学生心里投下一颗小石子，激起层层波浪，扩大思考范围。

（三）澄清项目的高阶认知策略

怎样才能让学生持续探索驱动性问题呢？项目化学习用挑战性问题创设高阶思维的情境，让学生在强烈的内驱力下自主获得真实的学习成果。以“出行方式的选择” 为例。

“地铁同其他交通工具相比有什么特点呢？你能根据出行的需要选择合适的交通工具吗？最理想的出行方式应该是怎样的？”这个学习任务指向的是“便捷、安全、环保、经济”等现代生活理念，其学习全过程的高阶认知策略是调研和创见。

在调研过程中，学习者将针对不同地点、不同职业人群完成调查问卷，甄别不同信息。需要将交通工具按速度从快到慢、运量从多到少、绿色环保程度从高到低、舒适度从高到低进行排列，整理出来最佳出行方案，并对未来出行进行展望。

学习者经过不断地修改和完善，完成了一个富有创造力的作品——“交通飞行棋”。游戏规则、游戏方式的制定，体现了学习者在经历调研和创见后对知识的深入理解和迁移运用。

（四）确认主要的学习实践活动

学习者在做中学，达到对知识的深度理解。项目化学习包含五类实践形态：探究性实践、社会性实践、审美性实践、技术性实践、调控性实践。在同一个学习任务中，它们不是简单地完成流程，而需彼此交融。例如：

学生走进地铁站，研究“地铁的一天”。通过调查研究、数据分析，了解地铁的班次表及科学依据，学习24时计时法，结合趣味地图制作地铁运营时间表。学习者自主提出问题，寻找可行的解决方案，持续的是探究性实践。

在“我是小导游”学习任务中，学生要以导游的视角，手绘合肥地铁线路图，标记出沿途景点、商业圈、学校等区域，为游客制作一份旅游路线图。学生全身心投入学习中，对项目表现出专注和强烈的兴趣。遇到问题，不害怕挑战和出错，能不断调整和修正方案。这是调控性实践的体现。选择适合表现主题的材料、构图和色彩，这是审美性实践。

在一个项目化学习中，要出现尽可能丰富多样的学习实践，以满足学生的多元需求。

（五）明确学习成果及公开方式

项目化学习需要明确学习成果及公开方式，设计覆盖全程的评价。成果的产生、汇报与评价考量是紧密相连的。

在“探秘地铁”中，学习者的学习成果指向驱动性问题，指向对知识的深度理解，同时体现探究过程。基于这些标准，“探秘地铁”最终呈现的学习成果有：海报、PPT报告、路线图、调查问卷、演讲、地铁模型、研究报告……

项目化学习最终的成果需要公开，可以通过展览或交流的形式进行。展示的目的不是展示精致美观的作品，而是要展示学生对所学概念的理解和把握。项目化学习注重学习成果的现实运用，在成果展示现场，可以邀请家长、社区及相关人士参加，也可以让学生带着成果，走出教室，走进校园或者社区。

综合以上五个维度，发现：与主题式学习相比，项目化学习更侧重于学习深度的设计;与探究性学习相比，项目化学习更侧重于学习成果和评价考量的设计。项目化学习的设计已经越过了“教学设计”的界定，体现了知识观和课程观的更新换代，整合了课程的设计和学习的设计。

[参考文献]

[1]李会丽.G小学项目化学习个案研究[D].上海：上海师范大学，2020.

[2]吴 兴.STEM理念下小学科学项目化学习的实施策略[J].教育革新，2020（3）：58.

[3]刘捷飞.生本理念下小学科学项目式教学应用策略探究[J].科學咨询（教育科研），2020（2）：230.

作者简介：姚 威（1982— ），女，安徽桐城人，一级教师，研究方向：语文教学、项目化课程开发。