提升文言文阅读理解能力的教学指导策略

梁文娣

摘 要：文言文在初中语文阅读检测中所占比重较大，文言文阅读教学是非常重要的。初中语文教师应重视文言文教学，积极探索文言文的教学方法和途径，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性。提高学生阅读理解文言文的能力，应加强学习方法的指导，指导学生反复朗读文言文，使学生掌握翻译文言文的方法，多进行文言文的积累、归类和比较，培养学生良好的学习习惯。

关键词：初中语文;文言文阅读;教学策略

阅读理解能力是语文教学的一项十分重要的基本功训练，阅读理解能力包括现代文阅读理解能力和文言文阅读理解能力。文言文在初中语文阅读检测中所占比重较大，初中语文教师应重视文言文教学，积极探索文言文的教学方法和途径，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，加强学习方法的指导，培养良好的学习习惯，努力提高学生的阅读文言文的能力。为了提高语文教师的文言文教学质量和学生的文言文阅读能力，笔者认为可以从以下几个方面着手。

一、培养学生学习文言文的兴趣

做任何事情，兴趣是最直接的动力。学生学习文言文也不例外。初中生刚开始学习文言文，教师要激发学生学习文言文的兴趣，点燃学生的学习欲望，让学生乐于学习文言文，积极主动地学习文言文。

怎样激发学生学习文言文的兴趣呢？很多文言文词语的意思、用法与现代文是相通的，学生在以往的学习生活中掌握的大量成语、名句是学习文言文的重要基础。笔者经常以学生熟知的成语、名句导入文言文课文。如在导入《〈论语〉十则》这篇课文时，笔者用“温故知新”“三人行，必有我师”“己所不欲，勿施于人”等成语、名句来导入，跟学生讲解这些成语、名句的意思，告诉学生这些成语、名句都是出自《论语》，以此激发学生对文章的学习兴趣。

此外，笔者还经常用学生耳熟能详的故事导入文言文课文，来增强学生的学习兴趣。如在导入《陈涉世家》这篇课文时，笔者先让学生说说中国历史上第一次农民起义——秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义的故事，以此增强学生对《陈涉世家》的学习兴趣。

这些学生熟知的成语、名句、故事，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，使学生乐于学习文言文，能积极主动地学习文言文，从而提高文言文的课堂教学质量。

二、加强学法指导，培养习惯

与其教会学生一篇文言文，不如教会学生学习文言文的方法。语文教师要指导学生掌握学习文言文的方法，提高学生阅读文言文的能力。学生只有掌握了文言文的学习方法，才会积极主动地学习文言文，养成良好的学习习惯。

（一）反复朗读

教学文言文，一定要让学生反复朗读。俗话说：“书读百遍，其义自见。”反复朗读文言文，对增强学生的语感、加深学生对文言文词句意思的理解起着重要的作用。学生反复朗读文言文，还能够加深对课文内容的理解。此外，学生通过多读要求背诵的篇目，还可以在理解的基础上熟读成诵。所以在教学文言文时，要让学生反复朗读，让学生在反复朗读中理解文言文词句意思，理解课文内容。

语文教师指导学生反复朗读文言文时，要把朗读贯穿整个课堂教学活动中。朗读的方式可以多种多样：教师范读、录音范读、配乐朗读、用自己喜欢的方式朗读、分角色朗读、小组朗读比赛、全班齊读等。教师范读和录音范读可以让学生在准确流利、抑扬顿挫、富有节奏，能表情达意的示范朗读中受到良好的语言熏陶。教师还可以以读助教，朗读的内容可以根据教学的需要而定。让学生整体感知文章内容时，可以朗读整篇;指导学生理解文章的某个段落内容时，可以作部分的朗读;对文章某些词句作重点理解时，可以让学生反复朗读重点词句。教师还可以提出问题对学生进行引读，教师的提问可以是关于内容的，也可以是关于写法的。学生初读文言文课文时，感受不深，经过教师的指导、帮助和自己的揣摩、领会，学生就会对课文有更深的理解和感受。在理解了文言文课文的词句意思、文章的内容和思路的基础上，教师再引导学生按照文章思路逐段逐层地反复朗读，直至熟读成诵。

（二）翻译文言句子的方法

语文教师要注重教给学生翻译文言句子的方法，学生懂得了翻译文言句子的方法，才能消除畏难情绪，才有信心学好文言文。教师要让学生明确：我们所学的文言文都是一些浅显易懂的文章，注释详细，每篇文言文课文的注释里都有课文的关键词、难词的解释和重点句、难理解的句的翻译，可以借助注释自主学习、合作学习。翻译文言句子的方法应以直译为主，意译为辅，句中关键的词语不能译漏译错;国家名、时间、人名、地名、官名等直接使用;省略成分要补充，使意思完整;删去无实际意义的词，不译;古代汉语的单音节词语用现代汉语的双音节词语替换;翻译倒装句时要调整语序，使其与现代汉语的表达习惯相符。学生掌握了翻译文言文的方法，学习文言文就容易多了，学生才会乐于继续学习文言文。

（三）多识记、多积累文言文，进行归类、比较

学习文言文多识记、多积累非常重要，是学生学习课内文言文、阅读课外文言文的重要基础。语文教师要让学生养成积累的习惯，指导学生分类理解和识记常用的文言词语意思。如常用文言实词、虚词、通假字、一词多义、古今异义、词类活用等。随着所学文言文数量的增多，语文教师还要引导学生进行课课勾连、比较。很多文言词语的意思是比较固定的，出现在不同的文言句子中的意思是一样的。如《爱莲说》中的“宜乎众矣”的“宜”和《出师表》中的“不宜偏私”的“宜”都是“应当”的意思。语文教师在教学这些文言文课文时要引导学生与原来学过的文言词语的意思进行联系、比较，让学生识记和积累，加深理解。

有些文言词语有比较固定的几种常见意思，但在不同的文言句子中有不同的含义，也就是我们通常所说的一词多义。在文言文教学时，语文教师也要引导学生对这类文言词语进行课课勾连、比较。如文言词语“或”，有“或许”“有时”“有的人”等常见的意思，教师在引导学生理解《岳阳楼记》中的“予尝求古仁人之心，或异二者之为”的“或”的意思时，可引导学生与《三峡》中的“或王命急宣”的“或”以及《伤仲永》中的“或以钱币乞之”的“或”的意思进行联系、比较。“或异二者之为”的“或”是“或许”的意思，“或王命急宣”的“或”是“有时”的意思，“或以钱币乞之”的“或”是“有的人”的意思。这样一勾连、比较，学生对这些文言词语常见意思的印象就更深刻，掌握得也比较牢固。

综上所述，文言文在语文阅读检测中占比大，文言文阅读教学非常重要，初中语文教师应重视文言文教学，积极探索文言文的教学方法和途径，激发学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，加强学习方法的指导，培养良好的学习习惯，努力提高学生阅读理解文言文的能力。