小学语文低年级写话教学策略

摘 要：写话教学是小学语文低年级教学中的主要内容。在新课程改革背景下，《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）要求教师在授课过程中要有针对性，教学方向要贴近学生所处的生活环境，教师评价要具有可參考性。但在小学语文低年级教学中，写话教学存在脱离实际情况、教学内容空虚、教师评写意见敷衍等一系列问题。本文对这些教学问题进行了分析，并对此提出了一系列整改建议。

关键词：小学语文;小学低年级;写话教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）06-0043-02

引 言

写话是一种锻炼小学生将语言写出来的主要教学方法。从字面意思上理解，小学生的写话就是将自己的口语转化为书面语言的过程，是小学生语言能力的书面展现[1]。写话教学的过程是教师拟定写话主题，让学生根据主题进行语言重组的过程。《课程标准》强调小学低年级写话课程的重要性，并把小学低年级写话教学纳入新的教学目标中。但是，小学低年级的写话教学进行得并不顺利，一系列的教学问题亟待解决，如学生写话毫无规范性、缺乏写话的学习热情，甚至逃避写话学习等。教师应首先反思自己在教学过程中的问题，并分析产生问题的原因，从而寻找解决策略。本文将从四个方面来分析小学语文教学中低年级写话的教学问题和教学策略。

一、小学语文低年级写话教学的问题分析

（一）写话教学模式落后，缺乏教学针对性

在低年级写话教学中，教师经常忽略教学意见，仅凭所谓的“经验”进行教学[2]。在这种落后的教育模式下，教师只看中考试成绩，忽略了小学生的学习体验。在授课过程中，教师也更倾向于生字词的教学，涉及课文的部分只强调朗读、背诵等教学环节，并未把授课目标放在语言文字的应用学习上。甚至很多教师直接利用网上的教学方案进行教学，不考虑教学方案的适用对象，完全忽略学生的现实状况。在写话教学中，教师对学生的语言完整度、用词规范性等方面缺乏重视，导致学生的写话学习形同虚设。这些陈旧的教学经验严重阻碍了小学生写话的有效学习。

（二）写话教学内容空虚

小学语文教材具有丰富的知识，但其浅显易懂。而且，教材中的每个章节都有固定的话题，其中许多话题适合小学生进行写话练习。许多教师在长期的教学过程中，自认为对课本内容已经熟练掌握，未能充分挖掘课本中适合写话教学的话题，从而忽略了良好的写话主题[3]。另外，在写话教学过程中，教师不重视学生的生活体验，将写话教学游离于生活外，导致学生难以理解写话主题，从而形成反感写话的学习态度。

（三）写话教学的评价缺乏参考性

近年来，《课程标准》要求教师重视对小学生的情感表达和思考方法的指导。而教师的教学评价具有重要的指导意义。但是在语文写话作业批改中，教师通常只用“对号”或“错号”来评判低年级小学生的写话作业，从而导致低年级小学生在修改过程中不知道自己错在哪里。这种评价方式没有为学生提供有效的参考，给低年级小学生的写话修改带来了一定困扰。

（四）教师以批判方式进行教学

小学低年级学生在接受新知识的过程中会产生一定的陌生感，从而缺乏对自身的肯定。在写话学习过程中，由于低年级学生缺乏经验，难免会出现错误。而许多教师在教学中认为学生某方面没有做好是因为没有认真听讲，从而采取责罚的手段教育学生。在这种思想引导下，教师会经常批评学生，导致其产生自卑心理，从而不愿意进行写话学习。

二、小学语文低年级写话教学的策略研究

（一）树立教学目标

学习知识的目的是应用知识。因此，在小学低年级写话教学中，教师应结合教学目的，把握教学内容，从三种不同的教学角度来进行目标式教学，即能力与教学方向、状态与教学手段、个人体验与教学目的。在收集教学资料时，教师要紧密围绕教学目标，打破单一的技能培养方式及僵硬的“灌输式”教学方式。例如，在小学一年级课本中，“四季”能让学生了解各季节的特点，是一个很好的写话教学话题。教师首先要明确能力与教学方向的教学目标，即小学生在这个主题的写话过程中具备哪种能力，要指引学生朝哪个方向进行有效的学习。其次，教师要观察学生进行写话的状态，从而调整教学手段。最后，教师鼓励学生感受写话内容，丰富学习体验，从而达到最终的教学目的。在这一过程中，教师应树立可实现的教学目标，如明确四个季节的特点，正确使用标点符号等。

在树立教学目标前，教师也应做好基础工作。在写话教学初期，低年级小学生对长句子的写作会感到无从下手，不知道该以什么样的词语进行表达。教师应采取一些有效的方法来帮助学生学会使用词语。例如， ①使用词汇造句，让学生以单个词语进行造句，其和写话非常相似;②使用多个词语写一句话，其能锻炼学生写话过程中句子的连贯性;③让学生学会仿写，按照已有的完整句式和恰当的词语进行仿写，让学生学会变换不同的表达方式。在仿写过程中，学生能有效学习近义词、反义词等多种词汇的表达。在使用上述方法进行训练后，学生就能掌握写话的技巧，抓住写话主题，使用恰当的词语，写出连贯的语段。

（二）更新教学理念

小学语文教学理念要跟随社会发展不断进行更新。在小学语文低年级写话教学过程中，教师应注重对学生兴趣的培养，重视学生的感官体验，从而调整学生的学习态度，达到高效学习写话的目的。小学生的思维会随自身成长而发生改变，所以教师的教学理念也需时时更新，以便适应小学生的思维。例如，在《乌鸦喝水》这篇课文中，乌鸦向只有半灌水的罐子里扔石头，最后成功喝到了水。而事实上，这种方法并不适用于所有情况。教师可以让学生改写故事结局，从而让学生举一反三，发展多向思维。教师也可以设置话题，让学生进行头脑风暴，在头脑风暴后让学生即兴解说，并在解说后尽快记录自己说的话，从而让学生明白写话过程和说话过程是一样的。

（三）结合现实生活，丰富教学内容

小学低年级语文教材具有知识范围广、容易理解、带有童趣的特点。写话教学的基础参考资料是教材，所以教师应挖掘教材中的重要话题，找到与学生写话学习相关联的知识。例如，《雪地里的小画家》一文主要描写是不同动物在雪地里踩出不同的脚印。教师可以让学生以动物脚印为写话主题进行写作。这个主题能考验低年级小学生的日常观察能力，让学生明白“知识源于生活”的道理。在写话过程中，教师也可以引入生活中的点滴小事，引导学生自主寻找话题。

小学低年级学生的自主学习能力有限，知识储备不足，所以在写话时往往会出现话语不连贯、写作混乱等问题。要想解决学生的这些问题，教师首先要结合现实生活，帮助学生结合生活实际进行写话。所以，在教学时，教师可以采取户外教学模式，带领学生感受外面的环境。在户外教学活动的过程中，学生能够观察到植物的生长特征，体会季节的特点。教师还可以利用照片等形式记录自然景物，以便为以后的写话教学提供有效的素材。长期的写话素材积累，能够帮助低年级小学生学会使用新词汇，从而写出语言通顺、用词得当的句子。

（四）开展多元评价，适当给予鼓励

在写话点评的过程中，教师要提高点评的灵活性，帮助学生进行互评、自评。学生通过互评找出同学写话中的问题，并相互提出改正意见。在自评过程中，学生能够进行自我反思，找到自身的问题。在互评过程中，学生能借鉴其他同学的写话技巧，并找出其他同学的错误之处，将其作为以自己后学习中需要注意的问题。在小学生互评后，教师也应适当地给出建议，对小学生写话作品的语言表达、描写手法、语句连贯性等提出自己的想法。例如，在以动物为写话主题时，教师可以引入拟人、比喻等修辞手法，让学生学习使用这些修辞手法，并对学生写话中使用的修辞手法做适当点评。

对于低年级的小学生，适当的鼓励和赞美能够激发学生的学习潜能。所以，教师应结合每位学生的写话特点和写话优势，对学生进行鼓励。对于有问题的写话内容，教师应以建议的方式进行指正。在点评過程中，教师可以利用一些简笔画作为激发学生兴趣的手段，或者利用贴纸对学生进行鼓励。语言激励和书面激励应相互结合，贯穿于写话教学中。其能直接表达教师的态度，让学生感受到教师的鼓励。学生在得到教师的肯定时，内心也会产生对自己的肯定，从而产生写话动力。教师的每次肯定，都是对学生能力的肯定。学生在高兴之余，也会更加注重自己写话过程中的问题，尽量改正，以求得更多表扬。

结 语

总而言之，低年级小学生的写话教学策略有很多，只要教师认真了解学生，探索并应用适合学生的教学，就会帮助学生逐渐了解写话，并爱上写话，从而提高表达能力，为以后更深入的写作学习打好基础。

[参考文献]

陈莉.谈如何有效进行小学低年级语文写话教学[J].才智，2016（15）：19.

杨柳.基于生活化的小学语文看图写话教学研究[J].新课程研究，2019（10）：76-77.

刘贵峰.小学语文低年级看图写话教学策略探析[J].学周刊，2020（04）：49.

基金项目：本文系平凉市教育科学规划课题“小学低年级写话教学策略的实践与研究”（课题立项号：〔2020〕PLG413）的研究成果。

作者简介：孙霞（1990.2—），女，甘肃平凉人，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文教学。