基于核心素养的小学语文项目式学习设计与实践

吉文佳

[摘 要] 学科项目式学习是一种基于学科核心素养，同时注重跨学科素养的学习方式。教师通过挖掘学科的育人价值，可以促进学生的全面发展，加速新时期语文课堂教学的转型。在教学中，教师可以设计驱动性任务，推进学生的项目式学习过程，结合数字化学习方式提升学生的综合素养和跨学科素养，让学生的语文学习真正发生。

[关键词] 核心素养;小学语文;项目式学习

小学语文学科的项目式学习，旨在通过在真实情境中渗透语文学科的核心知识，让学生在解决真实问题的过程中提升语文学科核心素养，帮助学生实现从学好语文到用好语文，从接受知识到运用知识的转变。在语文教学中，教师一方面要引导学生多阅读，从优秀的文学作品中汲取知识，了解语文学科的基本知识，掌握学科的脉络体系;另一方面要引导学生运用语文学科的知识、技能、思维方式解决生活中的实际问题。学生在有意义的情境中学习和运用语言文字，可以实现整体性的语文学习，从而提升倾听、思考、讨论、反思的能力。

一、设计驱动性任务

在苏教版《语文》三年级下册《探索恐龙世界》的教学中，围绕“设计一个什么样的任务可以引导学生全身心地投入学习中”，我们先后设计了“制作恐龙资料卡”“创编一个恐龙小故事”等指向成果的驱动性任务。在完成第一个任务的过程中，学生纯粹地收集、整理和汇报资料，其中部分学生把學习重点放在绘制恐龙的形象上，并没有明显地提高语文学科核心素养。在第二个任务的引导下，虽然学生经历了写作、交流的过程，但是这种天马行空的想象远离了学生的生活，并不适合每一个学生。通过反思和实践，我们还是从学生生活的真实世界出发，通过创设情境，让学生体验到真实，让学生看到语文知识和真实世界的联系。

于是，我们设计了一个驱动性任务：“暑假期间，常州中华恐龙园将迎来一群外地的小朋友，他们希望对恐龙园的恐龙有一个全面的了解。但目前，恐龙园的宣传手册侧重于游乐设施的介绍。你们能担任一下恐龙园的宣传大使，设计一份更详细地介绍中华恐龙园恐龙化石馆藏方面的宣传手册吗？”这个任务是建立在学生对常州中华恐龙园都有一定了解的基础之上的，在教学中，教师引导学生围绕这个任务开展项目式学习。学生围绕最终作品——《中华恐龙园旅游宣传手册》——以小组为单位开展项目式学习。学生的学习兴趣浓厚，积极运用《探索恐龙世界》一课中所学习到的语文知识，投入《中华恐龙园旅游宣传手册》的制作。这种对真实世界的关注，使那些原本对说、写、读并不感兴趣的学生积极地投入学习中。

二、提高学生的学科核心素养

《中华恐龙园旅游宣传手册》的制作，仅仅是此项目式学习的成果之一，在项目式学习中，学生学科核心素养的提升，才是真正的目标，也是教育的底层逻辑。在制作《中华恐龙园旅游宣传手册》的项目式学习中，整个项目的设计尊重教材《探索恐龙世界》中的内容，教师引导学生通过结合自身体验，对自我进行反思，对知识进行迁移，同时聚焦一个语文学科的关键概念——应用型说明文。所以，我们在驱动性任务的基础上，增加了本质问题，即如何站在顾客的角度，设计好旅游宣传手册。

学生结合自己的生活体验，将自己置身于游客的角色，设想自己初次游玩恐龙园，关于恐龙会有哪些疑问，对什么方面比较好奇。通过小组讨论、交流、总结与提炼，学生收集和整理相关资料，再在团队中进行语言描述和文字加工，精心制作关于恐龙资料的恐龙园宣传手册。在这个项目中，虽然恐龙园宣传大使的角色是虚拟的，但是学生在制作宣传手册的过程中，听、说、读、写，搜索、整理、分析资料，说明文写作和语言交流都是真实的。在真实的项目式学习中，语文学习不再是重复的字、词、句的练习，而是学生进入真实情境的学以致用，这样一来，学生的学习兴趣便得以激发。

在实践整个项目的过程中，我们要明确学生在听、说、读、写等核心素养方面能达到的目标，并且为不同学习基础的学生提供菜单式的学习目标，为学生的个性化学习提供“脚手架”。比如，项目中的写作标准可以分成良好水平和优秀水平。其中，良好水平的标准是文通字顺，能够说清楚中华恐龙园珍藏的恐龙化石的关键信息，为游客的观赏提供指南;优秀水平的标准则为能够有针对性地加入个性化的描述，通过文字为游客展现恢宏的恐龙时代，介绍不同种类的恐龙，吸引游客来恐龙园游玩。

三、提升学生的跨学科素养

学科项目式学习在指向学生学科核心素养和关键能力提升的同时，注重学生跨学科素养的提升。跨学科素养包含创新思维、批判性思维、自主合作探究学习能力、信息素养等。以提升学生信息素养为例，如果教师让学生仅仅通过自身的体验，制作一本关于中华恐龙园恐龙化石馆藏方面的旅游宣传手册，那么学生的体验肯定是零碎的。因此，在项目式学习的实践中，教师要丰富学生的生活体验，通过互联网让学生和更广阔的世界产生联系。教师可以引导学生通过互联网查阅和恐龙相关的文字信息;让学生在家长的陪同下，观看《侏罗纪世界》等恐龙题材的影片;带领学生通过VR技术和恐龙亲密接触，感受恐龙的真实生活。在这个过程中，学生查找信息、使用信息工具的能力，甄别信息﹑加工和处理信息﹑传递和创造信息的能力都得到了提升。更为重要的是，学生学会了从多渠道获取学习资源的能力，树立了终身学习的意识。

四、保证学生的项目式学习实践

为了让学生做到“知、情、行、思”的统一，我们打破了语文学科教学中传统的先学后用的模式，将语文学科知识与技能的学习融入项目实践过程中，让学习成为学生真正的需求。例如，在《中华恐龙园旅游宣传手册》的项目式学习中，我们尽可能地让学生从旅游行业从业人员的角度来思考、解决问题。在这个过程中，学生要运用跨学科的知识来完成项目，团队合作，自主探索，实践创新。

为了让学生经历真实而有价值的项目式学习，首先，教师要引导学生通过团队合作的方式来完成项目。在小组中，围绕项目，每个学生都扮演着不同的角色，如文案策划、广告设计、景区向导、形象大使等。其次，教师要引导学生制订项目方案，帮助学生掌握收集资料、整理材料、实地调查、数据可视化等项目研究的一般方法。在项目实施前，教师要引导学生运用学科知识对方法进行推理论证，在小组内部、小组之间，构建一个交流顺畅、氛围融洽、良性竞争的项目式学习平台;在项目实施过程中，教师要关注学生对学科知识与方法的正确应用，帮助学生围绕学科开展项目式学习，使其善于运用学科知识解决关键问题。最后，教师要鼓励学生分享自己的项目成果，通过网络、校园网站、班级黑板报等多种渠道，让学生展示自己制作的宣传手册。在这个过程中，教师要及时跟进，做好方法指导和过程性评价。

学科核心素养与跨学科素养是相辅相成、互相促进的。学生通过在真实的情境中有意义地学习语文，让语文学习成为学生交流和表达、创造和分享的过程。学生在项目式学习中，通过语文学习提炼和整合零散、孤立的语文知识，进而与自己对话、与他人对话、与世界对话。

教师通过语文学科的项目式学习，聚焦语文学科的核心素养和关键能力，超越学科教学本身，指向满足学生成长需求的跨学科素养，让学生在驱动性任务的引导下提升学科核心素养及跨学科素养，让学生的语文学习真正发生。

参考文献

[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]钟启泉，崔允漷.核心素养研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018.