“双线混融教学”时代教师信息素养的现状及提升路径

陈青青

[摘 要] “双线混融教学”时代提升教师信息素养有利于适应“未来教育”，培养高阶学习者，形成家校共育的新局面。为了提升教师信息素养，应当转变教师的观念;加强资助力度，促使学校普及信息化技术设备;完善评价制度;加强教师的培训力度;正确看待“双师课堂”。

[关键词] “双线混融教学”;教师;信息素养

“双线混融教学”是“混合式教学”的深化，是线上教学与线下教学的深度融合，强调将传统线下教学的优势与线上教学的优势进行整合，打造全新的“以人为本”的教育新形式。“双线混融教学”是教育现代化的新境界，要求信息技术与教学进行更深层次融合。

一、“双线混融教学”时代提升教师信息素养的必要性

“双线混融教学”时代，教师的信息素养面临着高标准、高要求，提升教师信息素养刻不容缓。第一，提升教师的信息素养有利于适应未来教育。教育现代化、信息化是未来教育的显著特征，只有具有较高信息素养的教师才能较快适应教育信息化。第二，提升教师信息素养有利于构建“家校共育”新局面。提升教师的信息素养，加强教师信息技术应用能力，教师能够通过网络在线上与家长进行沟通，开展线上家长会，突破时空限制，达到沟通的及时性与实效性。第三，提升教師信息素养有利于培养学生成为高阶学习者。“双线混融教学”强调线上教学与线下教学的“共生”，突破了“混合式教学”的历时性与简单的加法思维。同时，突破了传统线下教学“一视同仁”的弊端，教师可以直接根据学生在线学习情况，对学生进行针对性的指导，有利于学生的个性化发展，促进学生深度学习，进而培养学生的创新思维以及实践能力，促进学生发展成为高阶学习者。

二“双线混融教学”时代提升教师信息素养的现状

（一）教师意识不到位

“双线混融教学”时代对教师的信息素养要求更高，强调教师应具备高度敏感的信息意识。教师意识不到位是教师信息素养不高的原因之一。第一，部分教师虽然认同线上教学的部分优点，但仍旧以没时间学习、不会操作、实施耗费时间等多种理由拒绝进行“双线混融教学”。第二，受到社会惰化效应的影响，在一定范围内，如果教师群体多数人懒于改变观念时，便会导致其他教师的积极性下降，使线上教学成为“空壳”，从而导致“双线混融教学”的实施举步维艰。第三，由于少数教师信息道德意识不到位，将线上教学简单地理解为将教学视频上传到网络平台，学生课下自学的简单模式，少数教师简单地将他人的劳动成果搬到平台上，出现抄袭、剽窃等学术不端的行为。

（二）学校信息化教学技术设备普及不够

“双线混融教学”，强调线上教学与线下教学的共生，学校教学技术设备普及不够导致线上教学难以实施。早在1999年6月13日时，教育部发布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了更为明确的任务：大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。但是，尽管教育科学技术不断发展和教育部加大对信息技术的投入力度，各个地区的教学技术设备的普及程度和信息技术教师的人数仍然存在着地区差异，在中国，教学技术和设备最为完善的地区是东部，其次是中部地区，最后西部地区尤为欠缺;教学技术和设备最为完善的是城市，其次是农村。

（三）教师信息技术应用能力缺乏有效培训

线上教学对教师的信息技术应用能力提出了较高要求。但实际上，教师整体队伍的信息技术应用能力并未达到熟练开展线上教学程度。尤其在老教师群体中，老教师的信息技术应用能力普遍低于年轻教师。据相关调查研究显示，在老教师群体中，存在着百分之八十的老教师在线上教学平台不会操作。教师信息技术应用能力难以提高的原因主要有以下两点。其一，教师意识出现偏差;其二，学校缺乏有效提升教师信息技术应用能力的培训机会。

三“双线混融教学”时代提升教师信息素养的路径

（一）转变观念，促使教师提升自身教学能力

针对教师的意识问题，学校应加强教育现代化的宣传，制定相关的规章制度，促使教师改变意识，积极主动地学习，提升自身教学能力。同时，学校应加强教师的信息道德意识。部分教师信息道德意识薄弱，主要有三点原因。第一，教师缺乏法律意识，知识产权意识薄弱;第二，教师受到学术界不良之风的影响，剽窃他人的学术成果。第三，教师受到评职称、工作表现等多方面的影响，急于求成，抄袭他人劳动成果。“互联网+”时代，网络发达，教师面对纷繁复杂的信息，更应当做好表率，保持高度的敏锐力，更新观念，提升信息道德意识，保护知识产权，严禁抄袭、剽窃他人学术成果。

（二）加强培训，提升教师“双线混融教学”胜任力

教师信息素养的培养不是短期的过程，而是长期的积累和内化的过程，需要践行“边实验、边培训、边总结、边提高”的原则，探索出教师教育信息化培训的新模式，同时需要职前和在职联动培养。

教师入职前，师范院校应加强师范生信息素养的提升。目前，大多数师范院校都为师范生开设了现代教育技术课程，但现代教育技术课程仅开设1学期，培训力度不够，导致许多师范生信息素养低，难以适应教育现代化。师范院校应当加强对师范生信息素养的培养，增加相关课程的课时数，加强课程考核制度，要形成性评价与终结性评价相结合，培养学生对教育信息化的学习激情，落实未来教师信息能力的提升。

教师在职期间，学校应加强在职教师信息素养的培训，促进教师终身学习。在传统的学习中，由于教学内容和教学目标达成、学习资源获取、探究团队建构等因素的影响，教师的自主学习、合作学习和探究学习往往受到限制。学校可以借助互联网技术开设相关课程，教师根据自身需要选择学习内容。同时，学校应适当开设线下课程，以便于教师与相关专家进行面对面的沟通交流，有针对性地解决教师的问题，切实提高教师双线混融教学胜任力。

（三）完善评价制度，促进教师继续提升信息素养

科学合理的指标体系支撑是成功开展教师信息素养评价实践的基础条件，科学的教师信息素养评价指标体系可以有效指导评价实践工作，确保评价结果精确合理。

教师信息素养评价制度提倡过程性评价与终结性评价相结合，提倡更加科学、全面的评价方法。“双线混融教学”时代，必须将教师的信息素养作为一项评判标准，教师信息素养的高与低决定着所培养的人才素养程度，因此，从根本上要引起教师的重视，提高教师自身的信息能力。

（四）加大资助力度，加强数字化校园建设

教师信息素养的提升需要教师自身的努力，以及学校的大力支持。《中国教育现代化2035》明确指出，要完善教育现代化投入支撑体制，要确保教育支出预算只增不减。所以，学校应当加大资助力度，营造提升教师信息素养的实践环境，主要包括两点措施。

第一，加大学校硬件设备投资力度。提高教师信息素养，实质上就是要提升教师的信息技术应用能力，加强程序性知识的学习。所以，学校应当加大硬件设备的投资力度，为教师以及学生提供信息化教学的物质条件。应加强统筹和规划，在学校信息化发展方面，短期计划与长期规划相结合，实现以需求为导向，信息化优先发展，并注重实效。

第二，加强“软”环境建设。学校在加强硬件设备投资力度的同时，还应当加强“软”环境建设。制定支持和激励机制，及时提供信息技术竞赛方面的信息，积极帮助广大教师参加信息技术公开课、示范课的评比，大力褒奖参与信息技术相关活动的教师，努力激发教师运用信息技术的热情。此外，学校应当鼓励教师将学科知识與信息技术进行深度融合，开展相关的教学技能大赛以及教育现代化的研讨会，在教育现代化方面鼓励“新帮老”，激励教师在互帮互助中取得实质性的进步。

（五）打破常规，正确看待“双师课堂”

“双师课堂”是指在“双线混融教学”时代，打破常规，课堂教学由传统的一名老师完成转变为由线上老师与线下老师共同完成。“双师课堂”的实行有利于减轻教师的负担，避免教师既要提升教学能力，同时又要学习信息技术。同时，在农村实行“双师课堂”有利于促进教育均衡化。学生通过网络平台学习线上教师的优质教学视频，线下由另一位教师针对学生的实际情况进行补充教学。此种形式可以弥补农村小规模教学师资匮乏、教育资源贫瘠的缺憾，促进教育公平，使农村较贫困的学生得到更好的教育。

参考文献：

[1]邱燕楠，李政涛.从“在线教学胜任力”到“双线混融教学胜任力”[J].中国远程教育，2020，41（7）：7-15+76.

[2]李政涛.基础教育的后疫情时代，是“双线混融教学”的新时代[J].中国教育学刊，2020（5）：5.

（责任编辑：姜波）