小学数学口算教学生活化策略探究

摘 要：随着素质教育不断发展，其对小学生综合能力要求越来越高。学生不仅要具备一定的解题能力，还应具备一定的口算能力。口算能力可以帮助学生在其他数学知识学习的过程中提高效率，为其他数学知识学习奠定良好的基础。因此，教师应不断培养学生口算能力，锻炼学生数学逻辑思维，培养学生数学综合素养。为此，教师应将生活化教学模式应用到小学数学口算教学中，提高学生数学思维的灵活性。

关键词：小学数学;口算教学;生活化策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）07-0065-02

小学数学口算能力是小学生学习能力的重要表现之一，也是小学生在小学数学学习阶段的基础素养。小学教师培养学生口算能力，可以让学生快速地在大脑中推演和计算，帮助学生在数学作业或数学练习中不断提高做题速度，提高做题的准确率。为了提高口算教学的效率和质量，教师可采用生活化教学模式，帮助学生掌握口算的技巧，调动学生学习口算的积极性。

一、利用日常生活事件开展口算教学，让学生掌握口算技巧

由于小学生年龄较小，没有丰富的生活经验，在小学数学教学中，教师为学生直接讲解数学知识的话，学生无法产生代入感，因此，很难加深对数学知识点的理解，并对数学知识点展开思考和探究。在口算教学中，如果教师采用传统教学模式开展教学，就会导致学生无法对数字产生联想记忆，无法提高对数字的敏感度，口算效率较低。为了在小学数学课堂教学中改善学生学习口算的状态，提高口算教学的效率和质量，教师应有意识地引导学生从日常生活事件中感受口算，理解口算算理，掌握口算的技巧。口算技巧可以从以下三个方面掌握。

（一）背诵常用口算数据

小学生的思维是非常敏捷的，在教师有意识的引导下，学生能够快速地对相关数学计算产生反应，因此，教师要锻炼学生数学逻辑思维，增强学生数感。为了提高学生口算的速度和准确性，教师应有意识地带领学生一起总结口算规律，让学生背诵常用的口算数据。

比如，在口算题“16×25”中，教师为学生总结的口算规律就是记住25的倍数：25乘以2的倍数，为整50的倍数，25×2=50，25×4=100。教师还可以引导学生利用乘法分配律和乘法结合律将计算题中的数字加以拆解，即16×25可以拆解为4×4×25，即4×100等于400。通过引导学生记忆类似口算数据，学生可以掌握口算技巧，提高口算效率。

（二）巧用口算定律

在小学数学教学中，学生要学会运用到以下几个定律，即加法交换律、加法结合律、乘法交换律、乘法结合律、乘法分配律等。在实际计算过程中，教师应带领学生有意识地对以上定律进行分析和变形，提高运用定律的熟练程度，并用各种定律解决日常生活。比如，在练习口算25×13×4时，教师引导学生使用乘法结合律，将口算题变形为25×4×13，4个25为100， 100×13，从而快速得出1300。而且练习口算25×9+25×13时，学生可以直接使用乘法分配律，将之变形为25×（9+13），即25×21，这时，学生可以快速得出25×20+25×1=525。在小学数学教学中，为了加深学生对口算定律的理解，提高学生对口算定律的运用能力，教师可以结合日常生活，为学生创设情境，帮助学生熟练运用数学运算定律。比如，小明和父母去超市买水果，橘子4元一斤，买了5斤，柚子6元一斤，买了1个5斤重的柚子，请问一共花了多少钱？根据题目，学生可以使用4×5+6×5计算出花的钱数。为了快速计算，学生可以将其转化成（4+6）×5，从而得出答案——50元。在数学计算中，运算定律是非常灵活的，教师要有意识地引导学生使用适合的数学定律解决生活中的一些问题。

（三）熟记口算口诀

在小学数学教学中，教师应结合学生的认知能力为学生总结口算技巧。对于小学生来说，掌握口算技巧能够有效提高学生的口算能力，锻炼学生的数学逻辑思维。而其中掌握口算技巧的一条有效途径，就是背诵加法口诀和乘法口诀。背诵加法口诀和乘法口诀可以为学生后续学习、掌握和运用加减乘除四则混合运算夯实基础。

比如，在教学小学一年级上册第五单元“6-10的认识和加减法”时，教师可以为学生总结凑十法的规律，如6+4=10，那么6+7是将7借出去4个，和6凑成10，然后将剩下的3与10相加，最终得到13。或者在学习“乘法的初步认识”时，教师可以从学生日常生活中加强他们对乘法表的认识，如2+2+2=6，教师可以这样做生活化处理：由于王明在三次考试中学习成绩都取得了进步，因此，教师给他奖励，第一次奖励他2个苹果，第二次奖励他2个苹果，第三次奖励他也是2个苹果，那么问王明一共得到了几个苹果？学生可以有两种算法：第一种是3个2相加等于6;第二种是教师引导学生背诵乘法口诀，2×3=6。通过教师不断在课深堂为学生引入日常生活事件，学生能够有效提高口算能力，为后续学习数学其他知识奠定基础。

二、组织学生实景演练，提高学生口算能力

小学生年龄比较小，他们通常是从感性层面对事物产生认知的，而数学计算和口算对小学生来说具有一定的抽象性。受到传统教学模式的影响，教师在课堂教学中采取灌輸式教学方式——将口算运算法则和相关技巧直接讲授给学生，并不关心学生在课堂上对口算相关教学内容的实际吸收情况。为了让学生在练习中不断提高口算能力，教师会为学生安排大量的口算题，这在无形中就增加了学生口算学习的压力，导致小学生对口算逐渐产生厌烦情绪。那么，如何将抽象的口算教学知识变得更加具象化，加深学生的理解，激发学生口算学习兴趣，调动学生积极性，让学生更好地运用口算运算法则、规律和技巧计算，提高学生解题能力？教师应为学生组织实景演练，让学生在实景演练中明白相关算理，促进学生口算思维更加灵活，提高学生的口算能力。比如，在学习“认识人民币”相关教学内容时，教师可以结合信息技术为学生布置超市背景，在班级内带领学生一起开展超市实景中购物，通过让学生分别扮演顾客和收银员，加深他们对人民币的认识和了解，在结账时锻炼学生口算能力，从而提高学生的计算能力。比如，学生在超市中购买了两支铅笔，每支1.5元，一块橡皮1元，1个作业本2元，削笔刀1元，问一共花费多少钱？学生给收银员一张10元的人民币，收银员应该找多少零钱？学生给收银员一张50元的人民币，收银员应该找多少元？通过实景演练，班级内形成了良好的教学氛围，学生也加深了对人民币教学内容的理解，提高了口算能力。

三、举办口算竞赛活动，调动学生积极性

小学生年龄较小，在日常学习中，他们喜欢争强好胜，不甘落后，渴望得到教师认可和表扬的学习特点。在小学数学口算教学中，教师应根据学生的学习特点为学生举办口算竞赛活动，鼓励学生积极参与到口算竞赛中，通过夺红旗、小组口算接力、抢答等方式激发学生参与口算竞赛活动的兴趣，调动学生积极性，引导学生在游戏中提高口算能力，鍛炼学生数学逻辑思维，增强学生的数感。比如，教师可以为学生准备一些口算抢答题：8+3+4、9+6+7、5+6+3、7+4+9、5+5+3、2+7+6。教师通过点拨，引导学生使用“凑十法再相加”等方式计算，然后再使用加法交换律和结合律，让学生掌握不同的方法，提高口算的效率。教师还可以为学生举办口算风云榜的活动，每周在班级内举办一次口算竞赛活动进行打榜，定时刷新排名，每一次排名前三的学生都会分别得到“口算一级小能手”“口算二级小能手”和“口算三级小能手”的称号，从而调动学生参加口算竞赛活动的积极性，进而提高口算能力。

四、营造口算教学生活化氛围

在小学数学口算教学中，为了激发学生口算学习兴趣，调动学生口算学习积极性，提高学生口算效率和口算准确率，切实提高学生口算能力，教师应为学生讲解口算运算规则，将口算教学内容与生活实际相结合，在班级内为学生营造良好的口算教学生活化氛围。通过为学生讲解生活中的案例，加强学生对口算定律的理解，提高学生对口算定律的综合运用能力，利用数学知识解决日常生活实际问题。教师在课堂上要不断鼓励学生，不论学生回答正确与否都应该给予学生肯定和认可，认可学生课堂表现，从而让更多的学生参与到教师口算教学中，提高全班学生口算意识和口算技巧，从而提高口算教学效率和教学质量。

结语

数学来源于生活，又被应用于生活。在小学数学口算教学中，教师应积极将生活化教学模式引进来，帮助学生提高口算能力，提高学生运用数学知识解决日常生活中实际问题的能力，提高学生数学综合素养。

[参考文献]

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[2]杜彦梅.小学生口算能力的培养[J].教育教学论坛，2014（12）：251.

[3]张化婷.讲究科学方法，提升小学生数学口算能力[J]. 中国农村教育，2019（5）：50.

作者简介：杨邦玺（1977— ），男，甘肃临洮人，中小学一级教师，研究方向：小学数学教学。