直面“回流儿童”：漂泊的童年如何安放

赵宝娣

编者按：

“回流儿童”指至少有过一次跟随父母在城市生活或求学的经历，但由于各种原因又返回家乡的儿童。据统计，每年仅北上广深就有约7万名小学毕业生返乡。这些孩子中很大一部分将成为留守儿童。但与留守儿童相比，“回流儿童”拥有在城市生活的经历，视野相对开阔，无形之中拉大了他们与乡村的距离;同时，他们和父母分离，离开熟悉的同学和玩伴，需要重新适应家乡的生活，在生活和学习上又容易出现一系列问题。

“回流儿童”的无奈：“老师上课时口音很重，下课后同学们都习惯讲方言，我听不懂，他们就嘲笑我。”

孙嘉树从幼儿园到小学四年级，一直在上海读书。但他没有上海户口，也没有上海学籍，没法继续在上海读初中，爸妈只好在他五年级时，送他回老家江西，让他和外婆一起生活，在镇上的小学读书。

从小生活在上海的孙嘉树，能说一口流利的普通话，偶尔也会说几句上海话，就是不会说老家的方言。转入新学校后，这成了他和同学交流的最大障碍。同学们都讥笑他，说他是“洋鬼佬”。

采访中，孙嘉树说：“老师上课时口音很重，下课后同学们都习惯讲方言，我听不懂，他们就嘲笑我。”

没有父母监护的留守身份，加上忠厚老实的性格，孙嘉树在学校被霸凌了：他的新书包被划破、脸被划破;甚至有一次，几个孩子硬把一枚一元的硬币塞进他的喉咙。那一次，县城的医院不敢收治，市里的医院甚至下了病危通知书。父母因为这件事情找学校交涉，孙嘉树因此辍学。

千千回老家农村之前，跟爸妈在郑州读书，每周除了有乐高班、美术班、武术班外，还跟爸妈有家庭周末活动，生活丰富多彩。但转回老家读初中后，因为教材版本和进度的不同，她整整一年都在补课：课上跟同学上七年级的课，课下则恶补六年级的知识。千千妈妈告诉笔者：“教材一个是人教版，一个是苏教版，差别还是挺大的。为了弥合教育的不同步，还有的家长选择让孩子留一级。”

安徽男孩朱英俊，一直跟著爸爸妈妈在广州读书，上初中二年级时，由于不能升入广州的高中，不得已回老家安徽读书。由于家里没有监护人，爸妈把他放在学校附近一个远房堂哥开的托管所里。爸爸让朱英俊管这位托管所的老板叫大伯：“你有大伯照顾，我就放心了。”

谁承想，正是这位大伯，把英俊给害惨了。大伯不但把英俊当成摇钱树，还把他当成了自家童工，经常以各种名义让英俊请假帮他买菜、做饭、收拾家或者给小朋友洗衣服。不仅如此，大伯还让英俊以各种名义问爸妈要钱，要来的钱全部占为己有。在大伯经常以“撵走，不让你在老家上学”的威胁下，英俊不敢告诉爸妈。后来，英俊发现当地物价很便宜，自己每月问爸妈要的钱，足够整个托管所孩子们一个月的花费，心里很是气愤。当老板再一次让英俊向爸妈要钱时，他梗着脖子拒绝了。老板气得当下打了英俊三个耳光，老板娘则恶狠狠地说：“饿他个三天！”

后来，英俊得了严重的抑郁症，有过好几次自杀行为。最后，他只得辍学，又回到了广州，在爸妈的精心照顾下慢慢养病。

上面的例子只是众多“回流儿童”的冰山一角，他们面临着不同的问题：第一，无法适应环境。长期处于大城市中的孩子，已经习惯了城市中的便利，习惯了城市中的空气，突然回到家乡，自然会有一种极大的心理落差。第二，失去原有的朋友。就像上文的孙嘉树，原本在大城市已经读到了四年级，也有了一群很稳定的朋友。但是因为户口的原因，他被迫回到家乡读书，他原本交的那些朋友，最终也因为他的离开而分道扬镳。第三，成绩下降。这是最会出现在“回流儿童”身上的问题，因为他们习惯了城市老师的教学方式，回到家乡之后，他们可能会因为教学设备、教学环境和不太适合自己的老师，对学习产生厌恶，从而导致成绩下降。

给“回流儿童”找到合适、靠得住的学校，家长和老师加强沟通，时刻关心“回流儿童”的身心健康，就能架起“回流儿童”快乐的桥梁

鉴于以上原因，作为“回流儿童”的父母，在孩子不得不回乡读书时，要怎么做呢？

张先生是河北省张家口市张北县人，他中专毕业后，又去学习烹饪，最终在北京市朝阳区一家四星级饭店扎下了根，并娶了饭店的服务员为妻。

儿子张帆是在老家张北农村出生的。孩子一岁半，妻子重返饭店，把张帆留在老家由爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶年龄大，带孩子比较随意，经常让孩子和小羊羔、小狗、小猫一起玩耍。每次张先生和妻子回家，都会给孩子洗得干干净净，叮嘱父母好好照看孩子。父母答应得好好的，可是张先生和妻子下次回来，孩子还是脏兮兮地围着小猫小狗转。

张帆3岁的时候，张先生把孩子接到身边，想让孩子接受北京良好的教育。

张先生夫妻俩都是细心人，他们关心孩子的成长，早就知道孩子只能在北京接受九年义务教育，不能参加高考。本来，夫妻俩打算孩子读完小学就让他转回老家读初中。奶奶听说后，立马说：“回来好，正好替爷爷放羊，现在羊肉价格那么高，爷爷年岁大了，一个人放羊太吃力了。”

张帆一听奶奶这样说，死活不回老家了：“我暑假回家，爷爷都是让我跟他一起去放羊，我回来后身上还都是一股羊膻味。”就这样，张帆又在北京上完了三年初中。该上高中时，他和爸妈说：坚决不回老家读书。

无奈，张先生只好把张帆转到河北和北京交界处一个县城里的私立高中。孩子转学后，张先生及时和老师详谈了张帆的成长经历，向老师说明：孩子虽然是“回流儿童”，但一直在北京市中心长大，农村的生活孩子并不熟悉，希望老师多帮助，多和家长沟通孩子的情况。

张帆的班主任是一位和蔼可亲的中年女老师，带班很有经验。她详细询问了张帆的学习情况和业余爱好，了解到张帆在中学是学校合唱团的优秀小号手。这位有爱心的班主任，第二天把张帆领到讲台上，喜气洋洋地向学生们介绍：“同学们，我隆重向大家介绍，这是我们新来的小号手张帆同学，下面，请张帆同学给大家表演小号独奏。”

张帆万万没有想到，转学后的第一堂课竟然是自己的小号独奏演唱会。他一首又一首地演奏着同学们点的歌，直到下课。也因为那堂课，他很快被同学们接受。他说，他喜欢那所高中，在那里度过了快乐又紧张的三年，令人难忘。

宋雨莲的老家在山西晋中祁县，爸妈都在北京市通州区打工，她从小就跟爸妈一起在通州读书。尽管她很爱通州的学校，也可以在通州读完高中，可没法在通州参加高考。老家的教材和通州的不一样，她在通州上完高中回老家高考没把握考上好学校。于是，爸妈咬咬牙，在她升入初二时，把她送回老家读书。

宋雨莲的妈妈考虑到她是个女孩子，一定要给她找一所好一点的寄读学校，确保宋雨莲的人身安全。经过层层考试，宋雨莲进了祁县一中，这里校风好，封闭式管理，学生一个月集中有2.5天假。妈妈答应宋雨莲，休息的时候，一定来接她。

把宋雨莲送到班上后，妈妈又返回老师办公室，跟班主任王老师详谈，把女儿的所有情况一一告诉老师。王老师教数学，正好宋雨莲数学偏差，宋妈妈当即就把宋雨莲数学哪方面差、平时学习数学的习惯和方法告诉了老师。王老师一边听，一边帮助宋妈妈分析原因。后来，王老师专门为宋雨莲制订了数学学习计划，还让她和班里数学成绩最好的学生坐一起，使得宋雨莲的数学成绩突飞猛进。

那天，宋妈妈和班主任谈完后，又找到语文老师，把宋雨莲爱好写作、擅长朗诵的情况告诉了老师。后来，语文老师经常让宋雨莲带领班级同学学习语文。宋雨莲从小就不怯场，每天给大家读课文，在班里掀起了学习普通话的热潮。在新学校，宋雨莲不但不孤独，还成了红人。

由张帆和宋雨莲的例子，我们可以看出，给“回流儿童”找到合适、靠得住的学校，家长和老师加强沟通，时刻关心“回流儿童”的身心健康，就能架起“回流儿童”快乐的桥梁。

就“回流儿童”的教育而言，家人多加陪伴，学校多加关心，确保儿童心理健康，顺利度过适应期是第一要务

长期以来，对于“回流儿童”这个群体，社会关注不多，研究也不够深入，政策文件和教育新闻中也很少提及。在调研中笔者发现，受访的“回流儿童”在学习与生活中出现严重适应不良，他们在流动与留守之间不断艰难地转换身份，在家乡没有归属感，在城市中也感觉寄人篱下，童年无处安放。

所以就“回流儿童”的教育而言，家人多加陪伴，学校多加关心，确保儿童心理健康，顺利度過适应期是第一要务。在父母因为谋生不得不让儿童回流又留守的情况下，学校应尽可能地承担起育人的责任，确保这些儿童心理健康，顺利融入新集体。

教育，尤其是早期教育，应始终具有相应的稳定性。所以，对于“回流儿童”，既要学校家庭社会联合起来，在战术上尽力应对、正确应对，又要在战略上改进和预防，做到“治未病”。

而要“治未病”，就要尽量减少人为地产生“回流儿童”。而目前大多数“回流儿童”都是城市户籍制度改革滞后、初高中入学制度门槛过高造成的。

学者蔡昉最近撰文指出，新型城镇化，新在以人为核心，当前就是以农民工市民化为核心的城镇化，这是实现“双循环”、形成新发展格局的主要途径。而农民工市民化的核心，就在于让农民工的子女能够在城市享受同等的教育条件。我们相信，这也是农民工走出大山、背井离乡所怀揣的最美好的愿景和初心所在，也是“回流儿童”不再产生、农民工不再代际传递的关键所在。

【编辑：潘金瑞】