例谈支架式教学法在初中英语书面表达教学中的运用

钟思泳

【摘 要】写作是一项重要的语言产出技能，它是理解和整合信息以及运用知识积累的综合。对于初中英语写作教学而言，培养写作技能的重要性不言而喻，但在实践过程中却存在不少困难。本文以支架式教学理论为基础，并结合广州市英语中考的书面表达部分进行具体分析，为学生搭建写作支架。

【关键词】支架式;初中英语;书面表达

一、初中英语书面表达教学中存在的问题及原因分析

（一）写作课形式单一

随着教学观念的更新，大多教师选择过程教学法以替代传统的结果教学法。但在教学过程中，往往遵循“写前铺垫---学生完成写作任务---教师或同伴评阅---点评错误及欣赏好词好句”的模式。充分的写前铺垫能为学生搭建好写作的语言支架、结构支架，但由于课时限制、学情、备课不充分等原因，教师在写前铺垫中往往未能提供足够的、与话题相关的语言知识，这使得学生在写作过程中困难重重、写作信心亦在一次次的写作困难中受到冲击。另外，在写后评价环节，学生虽能修正本次写作训练中的错误，但缺乏进一步巩固，教师往往没有时间去组织学生进行重写、定稿，这使得写作教学的有效性难以提升。

（二）系统开展写作教学的意识不强

在写作课中，教師往往未能以话题为中心、灵活整合教材中的语言资源、归纳写作内容对应的文体结构，为学生系统开展写作教学训练。每单元两次的写作训练相互独立、未能有机联系起来，导致学生头脑中只有一个个零散的知识点、而未能形成体系。

二、支架式教学法的内涵

支架式教学法的理论基础是苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”。最近发展区是指学生现有水平与学生在教师或同伴帮助下可能达到的发展水平间的差距。而支架式教学即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时，给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使其最终能独立完成任务。在写作教学中，支架式教学的一般步骤为“搭建支架---进入情境---独立探索---写作学习---效果评价”[1]。

一般而言，教师应提供的支架包括将大任务分解成便于完成的小任务、向学生示范要掌握的技能、提供有提示的练习等。而在英语写作课上，教师应当为学生提供的支架包括语言知识支架、文体结构支架、衔接支架等。

三、支架式教学法在初中英语书面表达中的具体运用

近年来，广州市英语中考中的书面表达类型主要为提示作文，且较贴近学生生活实际，如2020年的书面表达题材为“送过的一份珍贵礼物”、2019年为“ 介绍广州”、2018年为“初一新生的校园适应问题”。

（一）结合教材资源，搭建文体结构支架

在中考中，常见的结构为三段式，包括开头、主干及结尾。针对中考中常见的文体，教师在讲授该体裁对应的阅读文章时应有所点拨，引起学生注意。如沪教牛津版七下的Unit 2 France is calling，此单元实际上是2019年书面表达题材对应的话题单元之一。文章通过4个段落对法国进行介绍，首先是总起句。接着分段从名胜古迹、红酒等多方面进行详细介绍，使读者对法国有更深入、更生动的了解。最后是结尾句，呼吁读者们到法国畅游一番。此单元篇章结构清晰、合理，表达符合逻辑，是说明文中值得参考的典型结构。因此，教师应培养善于发掘教材资源的能力，并树立整体教学观，让学生以课文文章为依托，了解、熟悉并掌握不同文体的结构，最终实现不同结构支架的运用[2]。

（二）整合话题知识，搭建语言知识支架

在平时的教学中，教师大多以每一个单元的生词以及课文中的知识点作为学生语言知识积累的主要来源，这导致学生在脑海中只有一个个零散、相互之间不发生联系的单词、短语或句型。学生在积累的过程中也极易受到前摄抑制的影响，普遍出现“学新忘旧”的音响。因此，教师在七年级的教学时便可开始引导学生结合话题进行学生个人语料库的积累。如上文提到的七下Unit 1 People around us可纳入“个人情况、家庭、朋友与周围的人”这一话题，同属这一话题的还有七上 Unit 1 Making friends。在这两个单元的教学中，从阅读、听说、延伸阅读、写作教师都可协助学生发掘与话题相关的语言知识，并把相关知识通过树状图、蛛网图等方式归纳。整理，最终形成以话题为中心的语料库。在之后的每一次写作训练中，学生在判断出写作话题后，能更容易调动起与话题相关的知识储备，能更准确、恰当地进行表达。

（三）激发思维碰撞，搭建语言衔接支架

语言衔接支架体现为书面表达中的连词。在15分的书面表达中，流畅性在评分中占2.5分，看似微不足道，实际上却有着一叶知秋的作用。如2020年的书面表达---“送过的一份珍贵礼物”，要点中列举了Bob、Kate、Lily及“我”送过的一份珍贵礼物分别是什么，显然这4个要点属于并列关系，因此可引导学生积极思考相关连词。另外，要点还提及到这四份礼物送出的原因，这就涉及到结果状语从句或原因状语从句的运用。在为学生搭建衔接支架时，教师应引导学生进行头脑风暴，要点间的逻辑关系可以正向推理，亦可以反向推导，使学生的发散思维亦能得到训练。

写作支架的搭建并非只是一节课的任务，要求教师要有大英语观、整体教学观，从话题着手、以教材资源为基础，帮助学生了解并掌握不同文体结构、建立以话题知识为中心的语料库、通过思维碰撞形成衔接支架，使学生的发散思维、逻辑推理能力得到发展，让学生能准确、恰当地表达自己。

参考文献：

[1]叶传敏. 支架理论在高中英语写作教学中的应用[J]，英语教师，2020（8）：167-174

[2]庄海滨. 利用教材资源 搭建英语写作支架[J]，课程教学研究，2013（12）：38-43