体验式教学是培养小学生语文核心素养的有效途径

李素

【摘要】教学实践证明，教学情境体验，激发兴趣，活跃思维;品读感悟体验，丰富想象，加深理解;读写训练体验，不断积累，灵活运用;实践活动体验，学会合作，积极探究;审美欣赏体验，自我修养，提升品位。因此，体验式教学是培养学生语文核心素养的有效途径。

【关键词】小学语文;学科核心素养;体验式教学;有效途径

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。其主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”体验式教学是指根据学生的认知特点和规律， 通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。结合教学实践，笔者认为，体验式教学是培养学生语文核心素养的有效途径。

一、教学情境体验，激发兴趣，活跃思维

在阅读教学中，我们可以运用语言、朗读、故事、游戏、音乐、画面、表演、演示等情境，把教学内容寓于生动形象的情境之中，或图文穿插，或声情并茂，或故事渲染，或演绎带入，激发学生的学习兴趣，活跃他们的思维。我们的课堂变得妙趣横生，学生兴趣盎然，乐此不疲。在教学《竹节人》时，笔者创设语言情境导入：“同学们，你们玩过什么游戏？喜欢玩吗？作家范锡林小时候，自己亲自动手做了一件新鲜玩意儿，当时风靡全班，以至全校。今天，就让我们一起来学习范锡林笔下的《竹节人》，和作者一起玩竹节人吧。”语言情境的创设，引人入胜，兴味盎然。接着，笔者再引导学生：“根据导读提示，你最关注的是哪一点任务内容？”学生们不约而同地回答：“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”在根据文本描述的内容，学生完成玩具制作指南后，笔者让学生汇报交流文中描写玩竹节人的段落，相机引导学生：“我们怎样教别人玩竹节人？今天，老师带来了一对竹节人，一个是孙悟空，一个是妖怪，还有一张30厘米高的PK矮小桌，小桌上有两条缝，我把它放在讲台上。我们派两个同学上来演一演怎样玩竹节人，再派一个‘小老师拿着书本上来指导这两个同学怎么玩，其他同学认真观看后再评一评他们能否讲清楚怎么玩的。”学生们跃跃欲试。虽然“小老师”之前没有玩过竹节人，但在认真学习课文后，在演示中，“小老师”注意语言表述，在结合课文的同时，个别地方还适当作了调整，并作现场指导和精彩的解说，成功地教会两个同学玩竹节人。其他学生对这三位学生作了肯定的评价，也提出了一些小建议。这节课，学生们有了不少的收获。由此可见，游戏情境和演示情境体验，有效地激发了学生的学习兴趣，发展和提升了他们的思维。

二、品读感悟体验，丰富想象，加深理解

《语文课程标准》指出，在阅读教学中，我们要珍视学生个人的独特感受和情感体验，通过品读感悟语言文字，展开丰富想象，加深对文本内容的理解，从而培养学生的语文素养。

教学《丁香结》时，笔者向学生提出问题：“通过预习，你搜集到有关丁香结的哪些古诗句？你了解到古人眼中的‘丁香结是怎样的吗？”接着，笔者让学生在班中汇报交流，学生回答，诗句如“北宋李清照的《摊破浣溪沙》中‘梅蕊重重何俗甚，丁香千结苦粗生。”“宋代程垓的《满江红》中的‘愁绪多於花絮乱，柔肠过似丁香结。”“元代沈禧《踏莎行·香頰啼痕》中的‘丁香暗结雨中愁，相思滴尽枝头泪。”古人眼中的“丁香结”是“苦闷”“忧愁”“神伤”的。随后，笔者抛出一个问题：“作者眼中的‘丁香结又是怎样的？你从课文哪些地方可以看出来？”有学生认为：“作者眼中的‘丁香结很美，很独特，因为它‘小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。”笔者引导学生们想象：“我们闭上眼睛来想象一下，这‘丁香结是怎样的？”学生答道：“我仿佛看见了小小的、圆圆的，像盘花扣似的紫色丁香花苞，静静地‘扣在了柔软的枝丫上。”“我仿佛看到雨中妩媚的丁香花苞。我还闻到了它们淡雅的香味。那香气沁人心脾。”……品读感悟语言，激发了学生想象，再现了丁香的美。当然，也有学生认为：“在文中，作者宗璞认为‘结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了么？他眼中的丁香结不但美，而且象征着人生中不顺心的事或愁怨，这正是我们生活中不可缺少的一部分。”笔者因势利导：“对了，作者认为生活中需要这种‘丁香结，这体现了作者怎样的人生态度？”学生幡然领悟：“作者具有一种豁达乐观的人生态度，这正是我们所需要的，尤其是当我们遇到困难和挫折的时候。”在品读感悟中，学生展开了丰富的想象，加深了对文本的理解，学生的情感与作者产生共鸣，得以升华。

在教学《书戴嵩画牛》中牧童所说的话时，笔者相机引导：“戴嵩的画错在哪里？你从哪里看出来的？”学生回答：“从牧童说的话就可得知，戴嵩的画错在牛‘掉尾而斗，就是翘着、摇着尾巴相斗，应该是‘牛斗，力在角，尾搐入两股间。”接着，笔者引导学生展开想象的空间：“结合牧童的话，让我们一起想象，牛相斗时是怎样的？”学生说：“我想，牛相斗时，它们的力量集中在牛角，尾巴紧紧地夹在两腿之间。”学完《书戴嵩画牛》后，笔者适时和学生一起总结：“从这个故事，你得到了什么启发？”有学生回答：“我从文中牧童的话明白了：我们要仔细观察事物，不能凭空想象，作主观判断，这样才能正确认识事物。”也有学生答道：“相传戴嵩画水牛非常出名，并有‘韩马戴牛的说法，（下转第21版）            （上接第20版）从牧童的言行中让我懂得我们不能迷信权威。”有学生回答：“从古语有云：‘耕当问奴，织当问婢，我知道了，遇到不懂的问题要因事求人，因为每一个人都有自己的长处或特长。”品读感悟体验，让学生驰骋于想象的空间，培养学生的感受、理解和评价的能力，进一步提升了学生的语文素养。