全过程造价咨询模式下工程造价专业课程群建设探析<br/>——以北京城市学院为例

全过程造价咨询模式下工程造价专业课程群建设探析
——以北京城市学院为例

2021-08-24张卫华李照广隋智力袁则循刘洪洁

北京城市学院学报 2021年4期

张卫华，李照广，隋智力，袁则循，刘洪洁

（北京城市学院城市建设学部，北京 100083）

引言

我国建筑业快速发展态势极大促进经济的发展，而对建设工程造价管理行业带来机遇的同时也带来了挑战。新形势下，建筑市场正在发生深刻变革，一直以来采用的工程咨询模式已经不能再满足我国建筑行业的可持续发展。国务院办公厅2017年2月21日出台《关于促进建筑业持续健康发展的意见》（国办发〔2017〕19号），明确要求完善工程建设组织模式，首次明确提出“全过程工程咨询”“鼓励投资咨询、勘察、设计、监理、招标代理、造价等企业采取联合经营、并购重组等方式发展全过程咨询，培育一批具有国际水平的全过程咨询的企业”；同年5月，住房和建设部下发《关于开展全过程工程咨询试点工作的通知》（建市［2017］101号），这一系列文件的颁布使得全过程工程咨询成为行业备受瞩目的话题。但是目前，全过程咨询市场仍然比较小，分析原因，一是由于各种各样的原因导致工程咨询的内容更多体现在专项服务上，也即碎片化服务；二是因为全社会对工程咨询缺乏全面认识，不同专业之间出现壁垒，缺乏互补；同时，工程咨询单位创新动力不足，在整合各专项咨询、以目标管控为目的贯穿建设项目全过程工程咨询服务方面有所欠缺。由此导致了造价咨询人员普遍专注于建设项目的某个阶段或者某个过程，仅为行业的专才，而未涉及项目的全过程，具有一定的局限性。因此如何搭建全过程造价咨询模式下工程造价实践教学体系就显得尤为重要。

一、我国工程造价本科专业实践能力培养现状

目前，国内现行的本科教育体制下，人才培养普遍存在工程实践能力薄弱现象，无法满足我国推进新型工业化进程中对人才的要求，企业的竞争就是人才的竞争。全过程咨询需要技术、经济、管理和法律等多专业的有机融合，是一项基于高智力的服务性活动。当前，我国工程咨询类企业拥有职业资格人数最多的还是既有咨询业务直接相关的注册咨询师，土木或者造价专业人员比较少，为了积极响应国家对于建筑工业化的大力推进，满足全过程咨询服务需求，更需要从高校人才培养源头入手，加大培养力度，优化人才知识层次结构，因此工程造价专业人才培养方向是我们亟待确定的问题。工程造价专业是一个涉及到工程技术、法律法规及经济管理等多专业的边缘学科，应建筑市场需求，工程造价专业2012年正式进入教育部《普通高等学校本科专业目录》，截止到2020年，已有300所本科院校开设工程造价本科专业，这是应我国市场和经济发展而不断壮大的专业；因此，伴随着建筑业的转型升级、持续发展，新型建筑工业化工程总承包模式的积极推行，工程造价专业教育应适应新形势，应对新挑战，结合建筑市场发展逐步调整、深化教学改革内容，以满足建筑行业对工程造价人才的培养需求。工程造价专业以培养具有一定专业基本技能、工程实践技能和综合管理能力的高级工程经济管理人才为目标，其具有很强的实践性。而实践项目的应用性与创新性是提升学生实践能力的主要因素，虽然教育界已经逐步认识到在人才培养过程中实践教学环节的重要性，应注重将工程实践能力培养与理论教学进行有机融合，但在实践教学中仍然存在很多不足之处：

（一）实践教学框架体系系统性不足

当前，大多数应用型本科院校建立的工程实践能力培养框架体系依然缺乏系统性的顶层设计，课程路线图设置偏重于理论方面，无法实现与就业的无缝对接，也就是说在学生的实际能力培养中，其实践效果不佳。例如，对于土木或者造价专业的核心课程《建筑工程计量与计价》，实践项目的内容更加注重部分项工程量计算、套取定额和各项费用的计算，而忽略与其它课程知识的融合，如建设项目可行性研究、建设项目投融资、招投标与合同管理，土木工程施工技术以及施工组织设计等等，仅仅侧重某一个节点的训练，没有贯穿项目的全过程，以至于缺乏对项目全过程管理的理解及综合运用。

（二）课程实践内容的应用性与创新性不足

工程造价专业培养方案中，通常在是基于核心课程开设实训项目外，还分阶段在企业内设置专业实习或课程的专项实训项目，在大学四年级设置毕业项目设计及毕业实习。这种实践教学模式前后环节相互关联，有利于学生将课本学到的知识到实践中进行逐步消化融合，技术技能得到逐步提升，但由于实习内容的应用与创新性不足，并没有达到我们预想的效果。

1.项目内容与行业应用相脱节。这部分主要表现在我们在实训大纲中设置的实践项目内容未与时俱进，多年来一成不变，建筑行业的飞速发展带来了施工技术的不断更新，而学生所实践的内容还是原地踏步，保持传统方法和落后的技术。

2.实践项目实施过程中真实度不足。实践项目的设计往往依附课程大纲，缺乏真实度，未结合真正的工程实际，因此在实施步骤、实践效果等方面与实际用人岗位需求有较大差距。

3.实训项目布置缺乏贯穿性与综合性。实践项目设置着眼于单独课程，缺乏跨课程融合，贯穿项目全过程中核心能力欠缺相互支撑、相互融合的训练。

4.实践项目设计缺乏创新性。项目的内容固守成规，缺乏让学生自由畅想的空间，阻碍学生创新思维的发展。项目成果通常千篇一律，缺乏对比性，学生获益不大。

（三）高校人才培养重点与造价咨询行业岗位需求发展相脱节

教育界已经逐步认识到基于专才培养的工程造价教育模式将与工程造价咨询行业发展趋势相脱节，而BIM技术伴随着建筑业的转型升级已成为助推建筑业实现创新式发展的重要技术手段，为了使得学生毕业后无缝对接建筑行业以及企业需求，大多数高等院校已进行专业改革，将BIM技术逐步融入教学方案，且将其作为贯穿整个课程设置的主线，并列为未来专业的发展方向。但由于缺乏对建设项目全过程的全面认识，目前以BIM技术为主线的工程造价培养体系更多注重于对学生BIM技术的基础技能培养，重在“M”即建模阶段，忽略“I”，即忽略了BIM的核心思想是更强调其贯穿于建设项目全过程的信息实时采集和动态管理。

二、研究的内容

（一）研究对象

基于工程造价专业能力结构标准，本文以工程造价专业的校内实践教学项目为研究对象，以全过程造价咨询对工程造价专业人才的需求为出发点，以工程造价执业资格能力为导向，对接全过程造价咨询各阶段管控内容（见表1），以建设项目全过程管理的视角整体优化课程结构体系，将知识讲授与技能培养有机融合，从核心课和方向课入手，以项目为载体，建立“课程群”，将相互关联的课程实践项目整合，形成“课程实践项目群”，进行实践课程体系的优化，进一步搭建全过程造价咨询模式下工程造价实践教学体系，为我校工程造价专业首批学生毕业设计的顺利进行打下坚实基础。

表1 全过程造价咨询各阶段管控内容

（二）重点难点

1.重点：以项目为依托工程造价校内实践项目群的选择。结合工程造价人专业能力结构的培养标准以及全过程造价咨询行业对人才的需求，以项目为依托，围绕专业核心能力的培养进行课程群的选择。根据2018年工程造价专业本科教学培养计划，学生在大学四年除完成相应的专业基础课学习以外，必须完成18门核心课以及专业方向课的学习。本课题预以全过程造价咨询为主线，以建设项目为导向，按照项目建设程序，依次选出核心及方向课8门：项目融资与PPP，建设项目可行性研究，土木工程施工技术、施工组织设计、建筑工程计量与计价、招投标与合同管理、BIM应用、工程造价管理与案例分析，贯穿建设项目的全过程，建立校内实践项目群，如图1所示，形成全过程造价咨询实践项目群，实施以项目为导向的贯穿式项目法教学，实现工程项目全过程造价咨询能力的训练。

图1 以项目为导向的全过程造价咨询校内实践项目群建设框架图

2.难点：项目在课程群中的贯穿应用。对于各门专业课，传统的教学模式，通常采用的是条块分割式教学模式，各位任课老师专注于自己课程的教学，忽略课程之间的结合度，知识点零散，出现碎片化，没有形成系统。采用项目导向制，则可以有效改变了原有的条块分割式教学模式，但前提是需要课程群中各相关老师统一思路，树立项目导向式的教学理念，在主线课程中分别设置针对同一工程项目的教学内容，这相对于是本项目的难点所在。

（三）思路方法

1.搭建阶梯型校内实践项目群。学生需要从实践中不断提高其应用与创新能力，理论需要与实践相结合，而不仅仅是通过“课堂讲授”来达到。对于一个专业的课程实践体系的搭建，往往设置有多个课程实践项目（群），每个课程实践项目为一种核心能力培养服务，按照建设项目的全过程管理程序，有机串接这些课程的实践项目，建立实践项目群，实现多种核心能力的融合。在课程最后阶段，结合行业发展以及企业人才需求，设置毕业项目，培养学生的综合应用能力。

项目群包含两个层次：第一层次“学期项目群”，第二层次“企业项目”，如图2所示：

图2 实践项目群设计框架图

（1）第一层次“学期项目群”为专业核心能力训练项目。分为两种形式，第一种是对应于单独课程，设置实践项目群，即完成一个课程理论教学后，设置对应的能力实训项目，如对应项目融资与PPP课程，设置相应的项目融资课程设计，进行项目融资能力的专项训练；在此基础上，学习并完成《建设项目可行性研究》实践项目课程设计，进行项目可行性研究的专项能力训练。另一种是对应于多门课程的实践项目群，完成多门课程教学后，设计综合性实训项目，实现能力的融合，项目内容可引入真实项目，以模拟训练为主，如图3所示：首先第一步：《土木工程施工》为《施工组织设计》的先修课，先后完成两门课程实践项目训练之后，进行《建筑工程计量与计价》的课程实践项目，完成《施工图预算编制》实践项目专项能力训练；第二步，完成《招投标及其合同管理》及其《BIM造价应用》各项目能力训练；第三步，在完成上述能力训练的基础上，进行《工程造价管理与案例分析》的课程实践项目，完成工程项目结算及其项目后评价的综合能力训练。

图3 课程实践项目群能力训练框架图

“学期项目群”往往结合整学期的课程实践，将主要实践内容通过项目进行整合，设置真实训练项目使得学生将知识融会贯通，提高解决问题的能力。本项目结合18级工程造价专业培养方案，以真实项目顺义校区二期教学楼和宿舍楼项目建设为导向，在本科一年级和二年级第一学期夯实专业基础知识的前提上，分别在二年级下学期完成校区二期建设项目《土木工程施工技术》专项施工方案的实践；以此为基础，三年级上学期陆续完成《建筑工程计量与计价》《施工组织设计》实践训练，之后综合前三门实践训练，完成建设项目《招投标与合同管理》实践项目的训练，工程、技术、法律课程有机搭接，便于学生清晰课程之间的逻辑关系；在专业核心课程实践的基础上，紧接着在大三下学期完成经济类拓展课程《项目融资与PPP课程实践》《建设项目可行性研究》实践项目训练，实现技术与经济课程融合；最后基于BIM技术，完成《BIM造价应用》以及《工程造价管理与案例分析》的综合性课程实践，实现整个项目的全过程造价管理。

（2）第二层次“企业项目”为综合训练项目。该层次的项目往往是毕业设计项目，一般是在完成专业核心课后实施的训练项目，通常设置在大学四年级。综合训练的“企业项目”是将企业工程项目转化为教学项目，基于前面以项目为导向的贯穿式单项技能的模拟训练，采用学生校外实习实践真实项目，完成工程施工组织设计与造价分析的全过程；在毕业设计过程中，应切实加强与真实建设项目的一致性，使得学生在真实项目的训练中提升其工程实践能力。