同伴评价在雅思写作教学中的实施机制研究

贾丽婷

（长春师范大学国际交流学院 吉林 长春 130032）

作为形成性评价和协作学习的一种方式，同自我评价一样，同伴评价注重对学习者学习过程的评价，有助于提高学习者的批判性思维能力。[1]Carless（2011）认为，同伴评价对年轻的学习者来说是一种社会化的、更亲切的评价策略，更容易吸引年轻学习者投入其中。[2]近年来，雅思考试（IELTS）备受学生的青睐，越来越多的学生选择通过雅思考试出国深造、移民和工作，雅思教学的重要性日益凸显。雅思考试（国际英语语言测试系统）是对听说读写四项英语交流能力的测试。其中，写作考试是雅思考试所考查的四个能力中最难的部分。它考查的是语言的输出能力及学生的认知能力、批判性思维能力和解决问题的能力。课堂教学实践表明，有效的评价体系可以使教师在教学过程中监测学生的学习状况，提高学生的认知能力和解决问题的能力，为教学提供即时反馈，改进教学，最终提高学生的成绩，提升学生学习的自主性。

一、同伴评价概述

同伴评价作为一种评价形式，在学习和教育研究中具有越来越重要的地位。Roberts（2006）认为，同伴评价是让读者（同伴学生）批判性地反思同伴的学习，并为同伴的学习评分的过程。[3]同伴评价的目标就是让学习者互为学习的资源。在同伴评价过程中，学生互相帮助，为学习做计划，确认同伴的优势和不足、确定补救措施的目标、发展弥合差距的方法，促进彼此的学习。[4]同伴评价的目标还包括发展学生的自学能力、继续学习的动机和对学习的责任感。同伴评价追求的是让学生了解教师在具体的任务中寻找的高质量学生表现的特征，发现同伴作品中的优势和不足，以便同伴能改进自己的作品。

二、同伴评价的理论基础

同伴评价理论基础来源于维果茨基（Vygotsky）的社会文化理论中的最近发展区这一概念。社会文化理论的内容包括：人的心理机能是社会学习的结果，是文化和社会关系内化的结果，社会文化因素在人类认知发展过程中起着核心作用。这种认知的内化过程开始于有经验的同伴的帮助。最近发展区是指，“儿童独立解决问题的实际水平与在有经验的成年人指引下或能力高的同伴合作解决问题时所体现出的潜在水平之间的差距，这个差距被称作个体的最近发展区。”[5]124同伴给予的帮助是学生提高认知能力的重要手段，能够预测出学生未来的认知发展态势。如何根据差异提供不同程度的帮助，实现学生的最近发展区，发现学生的学习潜能是教师课堂教学的重点。因为同伴之间的能力差距可能不会太大，所以同伴评价可以避免在评价过程中对学生提出过于挑战性的任务，远超学生能力的任务可能对学生的学习动机产生伤害。最近发展区概念强调将学习活动控制在最近发展区内，因此同伴评价在此方面占有优势。

三、Topping（2005）的同伴评价模型

同伴评价可以促进学习，很多学者已经对同伴互评的理论基础展开了研究。但是它是如何促进学习的？如何将理论研究应用到教学实践中？教师如何设计有效的同伴评价呢？Topping（1998）将同伴评价理解为组织学生思考并决定其他同等地位的学习者的学习成果或表现的水平、价值或质量的过程。[6]Topping在借鉴前人的研究成果后提出了一个整合性的评价模型，如图1 所示：

图1 同伴评价模型（Topping，2005）

根据模型所示，同伴评价共分为七个层次。第一层次包括五个子层次：组织与参与、认知冲突、搭建支架和错误管理、沟通交流和情感因素；第二层次为扩展、调整和重构阶段；第三层次为认知共建过程；第四层次包括评价者和被评价者学习技能的巩固、流利性、自动性和概念化过程；第五层次是反馈和强化；第六层次是自我监控和自我调节；第七层次包括元认知、自我归因和自尊。这七个层面把包括情感态度和认知能力等方面融入一起，形成连续的、互动的过程。

四、基于同伴评价模型的雅思写作教学实施机制

Topping的同伴评价模型为各类语言课堂教学提供了借鉴，基于Topping的同伴评价模型，从Topping提到的七个维度探讨如何在雅思写作教学中有效地实施同伴评价，及时发现学生的问题，积极改进教学，最终提高学生英语写作兴趣和雅思写作能力。

1.组织与参与、认知冲突、搭建支架和错误管理、沟通交流和情感因素

在雅思课堂教学中，教师要设计和实施课堂活动，组织学生积极地参与到同伴评价活动中。具体的实施方法包括：写前阶段优化同伴评价小组的结构，明确学习互动的组织和结构特征。同伴评价小组最佳分组方式为不同写作层次和水平的同学分为一组。同伴评价内在压力和需求会增加学生投入任务的时间和参与任务的程度。教师给出写作目标和写作计划，学生讨论和理解写作目标和任务，制定学习计划，使学习变得个性化。学生制定完写作计划之后，教师讲解和组织学生讨论雅思写作的评分标准，主要从四个维度（任务完成情况、连贯与衔接、词汇丰富度和语法多样性和准确性）进行，以上四个维度是雅思写作考试官方评分标准。雅思写作考试是由英国权威考试机构发起的全世界范围的考试，试题设计不同于国内考试，它的测试构想是体现学生发现问题、描述问题、分析问题和解决问题为导向的考试，强调学生的认知能力的发展。认知冲突指的是调和原有的认知和信念。从皮亚杰的认知理论视角来看，不同水平的学习互评小组中的一个或多个同伴会产生认知上的冲突，从而形成挑战，这一过程可以帮助学生疏通因固有的想法和错误信念而形成的认知障碍。搭建支架和错误管理，以维果茨基提出的最近发展区理论为基础。维果茨基（1978）认为，在学习过程中层次好水平高的同学可以为水平低能力弱的同学提供帮助和支持，搭建支架，并且将评价者和被评价者的活动控制在最近发展区之内，以避免对被评价者产生压力和伤害，使被评价者的学习进步最大化。[5]150-155评价者需要监控被评价者的表现、诊断和纠正错误。这一系列过程要求评价者有较高的认知能力，因此在同伴评价的过程中，评价者的认知能力得到培养和发展。交流沟通是指倾听、解释、质疑、澄清、简化、提示、演练、修改、总结、推断和假设。同伴评价过程就是一个沟通交流的过程，在这一过程中涉及的各种能力是培养和发展学生的沟通能力和认知能力的基础。在雅思写作教学活动中，教师就是通过以上各项技能培养学生批判性思维能力和写作能力。评价者和被评价者也是基于以上能力展开同伴评价活动，否则同伴评价活动就不能存在。同伴评价对学生的情感有很大影响。情感因素包含动机、责任感、示范、拥有感和自我表露。同伴评价的双方地位平等，两者之间容易建立相互信任的协作关系。在评价过程中，评价者表现出极大热情，拥有更多的责任感，通过评价活动起到示范作用。被评价者能够自然地暴露自己的错误。相互间的忠诚和共同承担的责任可以帮助双方生成学习动机。

2.扩展、调整和重构阶段

由第一层次过渡到第二层次的扩展、调整和重构阶段。在这个阶段，学生们相互拓展陈述性知识、程序性技能。被评价者扩展雅思写作方面知识和能力，调整写作内容和计划，改正作文中出现的错误。在此基础上，对于给定的写作任务，吸收和容纳同伴的建议和意见，构建新的理解和写作思路。

3.认知共建阶段

在经过扩展、调整和重构阶段后，评价双方基于共同的理解在认知方面进行调整，最终达成一致。认知共建形成，并且根植于实际的雅思写作课堂教学中，为学生的雅思写作学习奠定基础。

4.学习技能的巩固、流利性、自动性和概念化过程

在经历了前三个阶段之后，学生们参与写作实践活动，原有写作能力得到巩固和加强，社交和沟通能力得到加强，情感获得满足。这些促进作用是评价活动的双方没有意识到的，以隐形形式，自然而然发生。在此之后，同伴评价会促使学生将已经学过的知识概念化或对学习概念的具体案例进行总结。在具体的雅思写作教学的课堂中，学生学会了从具体的写作案例中，概括或抽象某一类图表作文的具体写作方法，或是某一类型的议论文的写作思路。在抽象和总结的过程中，学生学会了概括，并将其扩展到其他类型的写作环境。这一过程的发生也是无意识地、有隐性到线性、由同伴和教师的支持到独立完成的过程。

5.反馈和强化

通过同伴评价活动，评价者和被评价者以隐性和显性的方式互相提供反馈。反馈的数量多、质量高、反馈及时。以雅思写作为例，根据雅思写作评分标准，评价者在四个维度给出建议，提供即时反馈。被评价者接受或采纳给出的建议，雅思写作能力得到强化是显而易见的。对于评价双方未能达成一致的修改建议，双方可以沟通或寻求教师的意见。雅思写作能力的强化是通过评价活动的双方相互合作沟通，最终在认知上达成一致的产物。

6.自我监控和自我调节

随着学习过程的发展、学习关系的强化和写作能力的提高，评价者和被评价者在学习过程中自主学习能力加强，合理设计并实施雅思写作计划和任务，更有能力监控和调节自己的写作策略在不同的写作任务中的有效性。

7.元认知、自我归因和自尊

在这一阶段，学生的元认知技能得到训练，极大地提升了学生雅思写作策略的元认知能力。写作元认知能力的提高能使学生更有效地写作，能够提升学生的自尊心和自信心，使他们认为自己还可以在写作方面取得更大成功，激发学生的写作兴趣，有利于提高学生自主写作能力。

五、结语

随着同伴评价研究的深入，同伴评价提供的反馈更为即时、个性化、客观，学生评价可以产生与教师评价相似的效果。学生的各种认知技能都得到了锻炼，雅思写作元认知能力增强，雅思写作能力得到提升，逐步学会设定雅思写作课程的写作目标和制定相应的写作策略，自我监控和自我调节能力有所提高。同伴评价还可以帮助学生深刻地理解雅思写作评价过程，提升学生的评价素养。同时，同伴评价的开展可以帮助教师降低工作量，更好地促进学习。在同伴评价过程中，评价过程学习者的学习由陈述性学习转向程序性学习和条件性学习，使学生对雅思写作课程充满兴趣，对雅思写作考试充满自信，整个写作任务得以顺利完成。