乡村初中英语阅读教学现状与对策

孙英姿

笔者从事农村中學英语教学二十多年来，遇到了许多困惑与难处，深深感受到了农村初中英语教学的难度。现简单做一下总结与同行探讨交流，以便更好地教学英语。

一是词汇障碍。英语词汇是英语学习的最基本的语言材料。词汇积累的少了，必然对英语阅读造成障碍，可以说掌握足够的词汇是理解阅读文章的关键。我校是山区乡镇学校，大部分孩子由于大背景环境的影响，孩子们学习英语的范围很受限制，词汇的拓展上显而易见了。

二是阅读技巧不灵活。近几年，英语阅读文体裁多样，要求解题的方法也多样化。但有不少学生缺少一定的阅读技巧，拿过题目来还是死读死翻译，弄得自己头昏脑涨，题目做起来也一塌糊涂。其实，真正掌握一定的阅读技巧，灵活运用，会出现不一样的效果。

三是心理因素。现在不少学生似乎对英语阅读理解形成一个思维定式，麻烦、啰嗦，没有兴趣，难度大。甚至有的学生一看到英语阅读就紧张，那一个个长而难译的复合句，使得学生们很难集中精力把全文读完。不免出现烦躁的负面情绪，越急躁，效果越差，这样日积月累，学生们就没有了英语阅读的欲望。

四是知识因素。我校受地域大环境的影响，阅读面窄，学生们对一些阅读文章的故事背景知识和相关的知识了解的少，导致理解起来很有困难。

五是不良的阅读习惯。通常学生们表现出的不良阅读习惯有手指着读、回读、阅读视幅小、心译等等。这些不良习惯久了会大大降低英语阅读速度，妨碍对文章的理解和思考，更不利于对文章主题大意的把握。

对上面出现的问题分析一下，造成学生们英语阅读理解能力偏差，主要有以下原因：

从学生方面来说，学生词汇量低，阅读面窄，存在不良的阅读习惯，没有灵活的阅读技巧，思想懒惰，对英语阅读缺乏持久性等原因，导致学生们的阅读能力偏低。

从教师这一方面来看，教师的日常教学过于注重了课本知识的传授，总担心完不成授课任务，因而阅读训练较少，从而阅读中出现的一系列问题不能及时得以纠正，阅读的技巧和灵活性也难以传授给学生。对于以上原因可在教学过程中加以“修正”：

一是加大词汇积累，提高阅读能力。重视英语词汇和习惯用语的积累，巧用构词法。英语词汇众多，怎么样来扩大词汇量呢？那就要找捷径，英语单词大部分是由构词法构成的。构词法包括派生、合成和转化。掌握常用的前缀，后缀的含义和用法就能根据已知的词来猜测它的派生词，从而排除不少障碍。当然，只有多读，多记忆单词，英语阅读翻译起来才能轻而易举。

二是破解长句难句，克服语法障碍。在英语阅读文中，长难句常见，那么怎么来突破呢？分析长难句的核心问题为“提取主干”。无论多复杂的复合句，它总是由一个个部分构成，其中，句子的主干是重点，主干部分包括主语、谓语和宾语，而其他部分都是对主干部分起辅助作用的。

三是加强策略指导，延伸阅读范围。要想提高学生们的阅读能力，必须让学生们找到阅读的“乐趣”，使阅读变成学生的“悦读”，从而潜移默化地影响学生，让英语阅读成为一种习惯。激发学生英语阅读的动力，提高自读能力。培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。

我们可以教授给学生根据不同的文章类型，来采取不同的阅读方法。如对于记叙文，在阅读的时候应该关注与时间相关的词汇，根据时间的关键点词汇来对文章进行一个大致的梳理，这样在阅读完后，会在脑海中形成一个清晰的时间线，更有利于学生对文章的理解。再如，阅读广告招商文章，可以带着问题去文中查找答案，没有必要一字一句通读全文。再有说明文章，逻辑性较强，但一般它遵循一定的思路“总—分—总”。所以在阅读时，要注意文章的首尾段，和每段的首尾句，那些句子很有可能是文章的中心句和段落的中心句。

阅读能力是英语综合运用能力的重要表现，阅读策略也是英语阅读教学中的核心内容之一。就学生们中考而言，阅读策略和解题思路只是一个方面，在今后人生的发展道路中，阅读能力的养成才是重点。因此，平时英语教学中，我们既要注重学生基础语言知识的积累以及阅读策略的训练，也要对学生进行阅读文材料和材料题目类型的分类指导，以达到提高阅读的目的性和阅读速度。我们坚信通过学校、教师、学生的一起奋进，我校的英语教学水平一定会大有提高。