项目式学习在英语教学中的运用探究

李婧 林立芬

摘 要：项目式学习作为一种新型的、高效的英语教学模式，通过教学主体地位的转变，从内在唤醒学生的英语学习需求，从而提高课堂学习效果，实现英语教学目标。文章针对信息化背景下的英语项目式学习存在的问题展开分析，探讨项目式学习在英语课堂的应用策略，为推进英语教学的改革，提升英语教学水平提供新的思路。

关键词：英语教学;项目式学习;信息化;语言应用能力

中圖分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）22-0141-02

信息化时代的来临给英语教学工作带来了巨大冲击，传统的单一教学模式已经落伍，以教师为主体的课堂教学形式无法有效激发学生对于英语学习的积极性，教学质量也不高。而项目式学习是一种围绕学生来开展教学的教学方式，将课堂主体地位归还给学生，建立一系列独立学习流程，从而让学生充分感受到学习的成就感，有利于实现理论与实践的融合，促进学生英语学习能力的全面发展。本文结合笔者教学实践指出英语项目式学习存在的问题，并根据具体的教学案例分析，总结出信息化背景下英语项目式学习的具体实施策略。

一、信息化背景下英语项目式学习存在的问题

1.项目设计缺乏创意

信息化建设背景要求教师强化英语项目式学习，积极开展教学工作。项目设计是其中的关键环节，但是经常存在项目设计缺乏创意的现象，学生对此感到枯燥乏味，这就难以推进项目教学的有效进行。

2.项目主题模糊

即使有些教师利用信息化技术开展英语项目学习教学工作，但是项目主题却存在模糊的问题，难以起到引导作用，项目学习的拓展也会受到影响，不能取得较好的项目学习成效。

3.项目计划安排不到位

为推进项目式学习的积极开展，教师应当提前进行项目计划安排。然而，往往存在项目计划安排不到位的情况，比如忽略一些重要的问题，这不利于项目的有效开展，影响实际开展效果。

4.项目学习协作能力欠缺

在项目式学习实践阶段，英语教师不难发现一个问题，那就是学生的学习协作能力欠缺，这会大大降低项目开展效率，严重阻碍有关实践教学工作的进行。

5.缺少实践成果展示

在英语项目式学习过程中，教师往往更注重实践教学，忽视了实践成果展示。学生们可能拥有不同的展示方法，制作作品也有所不同，而教师为节约时间往往忽略该部分，使得学生表现力下降，不利于项目式学习实践的开展。

二、信息化背景下英语项目式学习策略

信息化背景下，英语教学形式越来越丰富、多样化，就项目式教学法而言，其具体的实施策略主要包含以下几点。

1.设计项目，创设情境

以英语九年级下册课程为例，比如在学习tourist、guide知识板块时，教师可以利用多媒体设备播放一个著名旅游景点视频，先以此吸引学生的注意力，然后再就具体景点进行解说，包括当地的历史文化、人物事迹以及特色美食等。同时还可以让学生使用电子设备对景点相关的内容进行搜索和查阅，进一步扩展学生的知识范围。接下来便可以引出相应的教学主题，比如“Tourist Guide to Zhenjiang”，以完成该主题项目为目标，让学生将所掌握的信息，用英语形式进行表述。至于内容框架，教师可以先规划一个大的标准，细节内容则由学生自主补充。这样设计完成的学习情境要比提前设定教学情境更加真实具体，学生以自己所学知识为基础，结合生活实际进行自由设计，既有乐趣又具挑战性，更容易激起学生的探究和学习欲望，从而提高学习效率。

2.明确主题，分工合作

在创设了学习项目之后，还需要确立一个具体的主题，同样以“Tourist Guide to Zhenjiang”为例，镇江的旅游指南只是一个方向，具体可以包括景区介绍、饮食介绍以及民间风俗文化等多方面内容。学生可以根据自己的兴趣爱好，自由选择不同的主题进行资料收集。在该过程中，学生可以自由组合成多个合作小组，各小组成员分别针对其中一个主题来进行研究，并选出小组长，最后对成员收集资料进行整合。这样不仅可以提高项目完成效率，而且也有利于增强学生的合作能力，提高其团队协作意识。

3.分析问题，制订计划

主题明确之后，还需要有详细的计划安排，使每个学生都了解自己在项目中承担的角色和责任，以保证整个学习项目的有效落实，避免发生资料收集重复或者内容混乱的现象，影响项目合作进度。当然，在计划实际执行过程中，难以避免会产生各种各样的问题。比如，一些专业的旅游词汇的盲点及英语语法知识应用的困难等，针对该类问题，学生可以通过多渠道获取解决方案，比如可以与同学、老师互相探讨解决，也可以自行查阅相关词典、书籍，或者可以通过网络向有关人士咨询。项目学习的内容虽然是综合的、复杂的，但是形式是开放而自由的，学生可以充分发挥自己的聪明才智探索多种问题解决路径，这对于激发学生的创新应用意识有很大帮助。

4.资料收集，协作探究

做好计划分工之后便可以分别进行资料收集。在信息化时代背景下，信息的来源十分广泛，学生可以充分利用互联网平台从多个网站获取信息，比如BBS论坛、视频广播以及聊天室等。然后再按照项目要求将资料分类整理，用以进行小组资料共享。教师也可以通过信息化网络平台建立一个师生交流群或者开设相应的交流课堂，学生可以将自己在项目进行过程中收集到的资料上传到共享平台与其他同学进行探讨，或者留言给教师咨询相关的专业问题，充分开展师生之间的合作，提高项目开展效率。与此同时，教师也可以随时了解项目的进展情况，从而做出有针对性调整和指导，把握整体项目方向的正确性。在整个资料收集过程中，学生不仅学会了自主发现和搜索资源的方法，而且师生的交流频率也更加密切，在丰富学生知识内涵的同时，也增进了师生的友谊，帮助学生更加深刻认识到了多人协作的重要性，感受到集体学习的乐趣，从而提高英语学习的积极性。

5.制作作品，展示成果

资料收集齐全之后，最后便是信息融合与作品展示环节。首先，各个小组要将收集到的资料按照设计思路进行有序整理，然后根据作品内容来选择要展现的方式，比如可以是网页形式，也可以是多媒体动画形式，或者小报、文档等。如在对“Tourist Guide to Zhenjiang”这一板块进行教学的过程中，可将学生一共分为四个项目学习小组，其中第一组采用PPT演示方法，配合镇江的地理图片，对当地的人文地理、环境景点等进行展示;第二组采用角色扮演展示方法，配合多媒体音频和影像，表演发生在镇江的《白蛇传》故事，讲述当地的民俗文化和历史名典;第三组采用英文故事叙述方法，比如讲述《刘备招亲》《锅盖面》等;第四组用电子小报的方式呈现镇江的饮食文化“三鲜两头三怪”。通过对所选主题进行自我评价和修正，最后选出适合本小组的方式来展示本组的研究成果。展现形式不一，内容多样，既体现出学生独特的视角，也展示了学生的个性。

三、结语

综上所述，英语项目式学习方法在实际教学过程中具有重要的价值，尤其在信息技术支持下，项目式教学方法能极大地激发学生学习兴趣，归还学生学习过程中的主体地位，从而进一步激发学生的创造力与想像力。实践证明，采用项目式教学方法不仅可以提高学生的课堂参与积极性，同时还能增强学生对于英语知识的实践应用能力，拓展学生的英语知识广度，促进学生、师生之间的情感交流，其优势是综合的、多维度的，值得被广泛推广应用。

参考文献：

[1]吴浪，王忠林.基于项目式学习的《综合英语》课程改革研究[J].海外英语，2020（09）.

[2]蒋玉中.英语项目式学习的要素与实践[J].教学与管理，2020（04）.

[3]毛燕.PBL项目式学习在英语阅读过程中的建构作用[J].滁州职业技术学院学报，2019（04）.