合理利用结构游戏提高幼儿综合能力

郑细珍

摘 要：结构游戏适合不同发展水平的幼儿，有助于幼儿智力的开发和综合能力的发展，能使教师全面了解幼儿的情况，开展有针对性的教学。幼儿教师在设计结构游戏时应通过多样化化游戏材料培养幼儿的探索能力，在解决问题的过程中培养幼儿的合作意识，在结构游戏的环境中锻炼幼儿的语言技能。

关键词：结构游戏;幼儿教育;综合能力;能力培养

中图分类号：G421;G613.7 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）24-0066-02

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园教育应当尊重幼儿的身心发展和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进幼儿富有个性地发展。在幼儿教育过程中，游戏的形式多种多样，既有体育类型的互动游戏，也有结构游戏类型的益智类游戏，这些多样化的游戏活动共同组成了幼儿教育的日常载体。结构游戏主要是指在游戏过程中使用各种结构材料进行构造活动的游戏统称，在结构游戏中幼儿的行为习惯和动手能力等各项综合能力都可以得到锻炼和提高。为此，教师在日常教学过程中要有计划地对幼儿参与结构游戏的形式和过程进行引导，帮助幼儿在参与游戏的同时提高自己的动手能力和实践能力，促进幼儿综合能力的全面发展。本文从幼儿教育工作实践出发，围绕利用结构游戏提高幼儿综合能力的途径，简要分析结构游戏在培养幼儿综合能力中的作用，并结合工作教育经验，对利用结构游戏提高幼儿综合能力的途径进行深入剖析。

一、 结构游戏在培养幼儿综合能力中的作用

结构游戏是幼儿用各种不同的结构玩具和建筑材料或其他结构材料进行构造的一种游戏。结构游戏与角色游戏一样都是通过想象活动创造性地反映生活的游戏，幼儿在游戏中能够实现自己的构思，满足积极活动的需求，并产生愉悦的情绪。结构游戏与角色游戏又有区别，角色游戏是通过扮演角色反映现实生活，而结构游戏是通过幼儿动手造型，构造物体或建筑物，实现对现实生活的反映。在幼儿综合能力的养成教育中，结构游戏发挥着重要的作用。

1.结构游戏有助于幼儿智力的开发

众所周知，幼儿阶段是人智力启蒙和开发的关键时期，而结构游戏又是幼儿常参与的活动之一。有研究指出，人的手部可以完成27种复杂的动作，且在人脑的动作神经中枢中，有掌握手部活动的神经区域和组织。在参与结构游戏的过程中，幼儿需要全程动手参与，不断刺激大脑，增强脑手之间的联系，从而促进脑的发育。由此可见，幼儿在参与结构游戏时，可以刺激脑部神经，在参与和体验中促进智力的发展。

2.结构游戏的形式适合不同发展水平的幼儿

在进入幼儿园学习后，一些幼儿会出现性格孤僻的情况，在参与学习和游戏活动时容易脱离集体。这不仅会影响游戏活动的顺利进行，也不利于幼儿良好的行为习惯和性格的形成。但是，在结构游戏的活动中却很少会出现这种现象，原因在于结构游戏的活动形式多样，参与过程富有趣味性和实践性，这些都会直接影响幼儿的参与兴趣。一些发展水平较低的幼儿也能够自己动手做出作品。

3.结构游戏有助于教师全面了解幼儿的情况

在结构游戏中，教师能够准确把握每个幼儿的个性，提高教育引导的针对性和有效性。每个幼儿都是独立的个体，在动手能力、学习方式以及发展水平等方面都有很大的差异，这些差异在日常的集体互动中并不会全面展现出来。而在结构游戏的参与过程中，幼儿的个性特点及行为特征都会在不经意间表现出来，有的活泼好动，有的内向收敛。教师可以在结构游戏中准确把握每个幼儿的性格特征，从而在日常教学活动中有针对性地对幼儿的综合能力进行培养，促进幼儿的全面发展。

二、 在结构游戏中提高幼儿综合能力的有效途径

1.通过多样化游戏材料培养幼儿的探索能力

结构游戏的形式和内容多种多样，在日常的游戏活动中不仅有幼儿经常接触的积木、插塑、雪花片等材料，还包含一些沙、雪等自然材料。在日常游戏过程中，教师可以有计划地投放新的游戏材料，从而不断激发幼儿参与游戏的兴趣和探索欲望，调动幼儿动手参与的积极性。例如，教师可以为幼儿提供雪花插片、橡皮泥、雪糕棒等新游戏材料，组织幼儿动手尝试制作自己喜欢的东西。在结构游戏过程中，幼儿通过一次次尝试，最终在教师的指导下不断探索新的玩法，既能够体会到成功的喜悦，又可以在无形中促进探索能力的提高。

2.在解决问题的过程中培养幼儿的合作意识

合作是集体活动中一种重要的方式，不仅是幼儿发展综合能力的重要渠道，也是幼儿未来发展必须具备的基本素质。在结构游戏中，教师应有计划地渗透合作意识。教师可以在适当的时机抛出问题，将选择游戏玩法的决定权交给幼儿。每个幼儿都有自己的想法，在幼儿商量玩法意见出现分歧的时候，教师就可以引导幼儿先表达自己的想法，然后大家一起讨论，说一说好处和不足，最终总结出大家都喜欢的方法。在这个过程中，幼儿会在教师的指导下慢慢发现别人意见中好的地方，在大家提出意见时如果能够将每个人想法的优点集合起来就会得到更好的玩法，从而逐渐树立合作意识。例如，在利用积木搭桥的游戏中，有一组幼儿的“桥”建得不够稳定，每次搭好以后都会倒塌。教师就可以带领幼儿一起观察，并分析出现这个问题的原因。幼儿发现原来是“桥墩”出了问题，便用较大的长方形做“桥墩”，顺利地解决了问题。在提出问题和解决问题的过程中，教师要有计划地指导幼儿提出自己的想法，使幼儿逐步学会通过合作的方式解决问题。

3.在结构游戏的环境中锻炼幼儿的语言技能

幼儿的语言技能是在日常生活和游戏过程中逐步发展起来的。在幼儿教育阶段发展幼儿的语言技能，关键在于使幼儿处于想说、敢说的环境中。借助结构游戏活动，教师可以为幼儿营造良好的语言学习环境，为幼儿语言技能的发展创造机会。在组织幼儿参与结构游戏的过程中，教师可以带领幼儿一起探索不同的游戏方式。教师应多鼓励幼儿表达自己的想法，在游戏过程中出现问题和困难时则引导幼儿通过交流和探讨寻找解决问题的方法。在幼儿完成作品时，教师也可以组织幼儿一起相互学习，请幼儿扮演“设计师”的角色，为大家讲解自己的作品和想法，从而发展幼儿的语言能力和想象力。除此之外，许多结构游戏的内容还涉及了一些故事，教师可以充分把握住这一教育机会，将幼儿的语言能力培养和结构游戏活动进行有机融合。例如，在“金色的房子”这一游戏活动中，教师就可以带领幼儿在参与插拼的过程中回忆故事情节，然后在完成作品后让幼儿讲述这一故事。在这样的语言环境中，幼儿都非常乐于表达自己的想法，在游戏活动中发展语言能力。

三、结语

总之，幼儿阶段是个人良好行为习惯养成的关键时期，需要教师不断地引导和帮助，将游戏和幼儿综合能力培养进行充分的融合。结构游戏是幼儿在日常生活中经常接触的一种游戏活动，因采用自由、自主的活动形式，具有较强的操作性及丰富的创造性，深受幼儿的喜爱。教师在教学中应当充分发挥结构游戏的作用，使幼儿在游戏过程中形成良好的行为习惯，促进幼儿健康成长。

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