德育为魂兴教育精研课程育贤才

李庆辉

站在义务教育的起点，如何把握学生成长的黄金期做好教书育人工作，为他们的终身学习与成长筑基？这是小学教育的重要课题。扎根特区土壤，广东省深圳市行知实验小学本着“生动发展、积极教育”的理念，以探寻适合学生的发展之路为使命，打造高质量、有内涵的教育乐土。学校以“造一个真善美爱乐群的儿童世界”为办学目标，期待学生经六年的培养，成长为智力、体力、精神、情感全面发展的具有民族情怀和国际视野的行知美少年。

聚焦素养培养，立足学生成长，在慈和、智慧、优雅的行知人的努力下，办学5年来，学校从未停下教育创新与实践的步伐。全国“生命化教育大问题教学”课题实验学校、深圳市十大科技创新教育示范学校、最佳STEM学习空间……一连串教育硕果的背后，凝结的是对厚德兴教的信仰以及对办精品教育的不竭追求。

行知文化引领办学

校园文化是学校的“根”、教育的“魂”，无声影响着师生的精神风貌、思维方式、价值取向及行为规范。25载育人路，作为一校之长，“要办什么样的教育”的思考始终萦绕在我心头，让我不停找寻它的答案。

在寻觅的过程中，一封毕业生来信启迪了我对育人之道的理解。“小学6年是我记忆里最快乐和温暖的时光，您总教我们学会分享，以至于我上了中学也保持着分享的习惯。我再也没有遇见过像您一样为每位学生庆祝生日的班主任了，感谢您的启蒙。”小学教育不只为学生6年，更关系到一生的发展。我们坚定了学校的育人观——对学生进行品德教化，培养他们良好的生活与学习习惯，用爱滋养静待花开，为成长铺就温暖的底色。这也正是陶行知先生“爱满天下”“生活即教育”的理念，教育不是给桶里装满水，而是用爱点燃学生内心的火种。当教师深刻理解了教育的目的是培养完整的人，就能站在学生成长的角度，让行知文化的精髓渗透至日常点滴，培养有修养、会创造、爱生活、懂感恩的行知学子。

学行知，思行知，践行知。千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。行知文化博大精深，小学生理解起来存在一定难度。学校分龄提炼行知要点并将其贯穿到教育教学中：一年级学习行知儿歌，用喜闻乐见的形式潜移默化地培养学生勤思善行;二年级将行知文化融入课程与活动，学生在演讲课和校园演讲日讲述行知小故事，锻炼演讲技巧与登台勇气;三、四年级学生理解力更强，来到行知文化长廊了解陶行知先生的成长经历;五年级开始半天跟岗体验，学生跟着厨工、清洁阿姨等走上工作岗位体验生活;六年级学生通过教低年级同学值日、整理个人物品等培养责任感。对学生分龄进行心智文化教养，落实了教学做合一的精神，将知行统一的核心价值观深植于学生内心，让他们扎根校园沃土尚德修能。

以每日三问培育“发光体”。是否做到“儿童第一”？是否让所有孩子受益？会让孩子终身受益吗？“公平教育三问”贯穿于学校每天的工作中。它的提出源于创校校长满晓螺对公平教育的思考。赴国外考察时，满晓螺校长看到孩子们尽情起舞的欢乐场面极具感染力，反观我们的孩子，被审美焦虑裹挟，缺少走上舞台的勇气。于是，她提出了“公平教育三问”，这三问也成为衡量学校教育教学的三把尺子。“不培养精致的演说家，人人都在说，人人有机会”，公平教育理念不只应用于演讲等校本课程中，学校的任何教学活动都注重人人参与。当用课堂里的公平教育搭起舞台，每个学生都能得到精神的历练与能力的提升，获得“人生出彩”的机会。这种底气让他们内心生发出力量，足以面对未来人生的风浪。

实效德育滋养童心

只有以德育为核心全面推进素质教育，才能培养出适应现代社会需要的高素质复合型人才。学校着意营造“让教育像呼吸一样自然”的氛围，时时蕴德育之机，处处是德育之地，形成了兼具生命情怀与人文关怀的大德育课程观。

指向未来的教育。塑造面向未来的教育，是学校的不懈追求。当教育蕴含前瞻性，才能帮助学生习得适应未来社会的生存技能。深受地区义工文化影响，学校将环保作为办学特色，精心创设校园环境，并参与到守护生态文明的活动中，让其发挥无形的教育力量。

“轮胎文化”是学校一道亮丽的风景线，它是建校之初因环境布置任务紧急而急中生智的做法。教师们将采购回来的旧轮胎清洗喷绘，变成了架空层的装饰、花架等，美化环境的同时契合环保理念，用可视化的方式让学生领悟到“废品就是放错了位置的艺术品”。此外，学校用红酒盒做装饰、每个楼层放置智能纸类回收箱，用环境引导和培养学生的环保意识。家校合作也为生态文明教育开拓了新途径，在家长的协助下，义工入校协同垃圾分类，并作为讲师进班授课，学生也获得了校外环保实践的机会。

当教育落于实处，教养便能在生活细节中显现。学校杜绝餐饮浪费，“光盘”是行知人的行动自觉。考虑到厨余垃圾成分复杂会破坏环境，学校尝试环保堆肥，将形成的肥料用于校园楼顶种菜，用专业堆肥箱变废为宝。环境浸润人心、行动跟上思想，行知实验小学真干事、干真事、干实事，让生态文明教育从“纸面”走向“地面”。

指向生活的教育。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的发布，让教育“重智、輕德、弱体、少美、缺劳”的现象获得了关注。缺少劳动的教育是片面的教育，学校明确未来社会所需人才是“会生活的人”，不断更新教育观念、革新教育方式，让学生拾起劳动教育，学会生活。

考虑到物质条件日益丰富、家长们溺爱子女，不愿让他们从事家务劳动，学校开设了劳动教育课程“生活技能大比拼”，倒逼劳动教育落到实处。学校将5大类47项劳动教育内容安排到六年的课程中实施：一月一主题，每月以班级为单位围绕确定的主题开展活动;一周一练兵，每周三为无学科作业日，学生只完成生活技能作业;一学期一比拼，每学期选一个下午，全校展开“生活技能大比拼”。寓教于乐，提高劳动技能。

面对家长认为劳动教育会影响学习的顾虑，学校和家长积极沟通，让他们认识到“学习能力、学习成绩、创造能力和家庭劳动呈正相关，会劳动的孩子未来发展有更多的可能”。看到孩子生活能力提高，成绩也没有下滑，家长们逐渐认可了劳动教育以及学校的理念。