浅析初中化学生态课堂互动教学的实施策略

姚旭君

摘 要：从初中阶段的化学课程教学来看，知识的传授固然重要，但同时也不能忽视学生探索创新能力的培养。然而，目前初中化学课程的教学明显存在着诸多的缺陷，既难以确保化学教学达到预期目标，还会限制学生的全面化发展。所以，目前研究化学高效教学的途径已经成为教师关注的重点问题。对此，文章中针对目前化学课程教学存在的不足，探究了初中化学生态课堂互动教学的实施途径，旨在提升初中化学的教学水平。

关键词：初中化学;生态课堂;互动教学;实施策略

目前，初中阶段的教育教学依旧处于以升学为目的的应试教育模式中，化学课堂教学依旧采用灌溉式教学形式，所以必须遵循教育生态教学，这就需要对传统课堂教学模式进行改革，实现传统课堂教学模式向生态课堂教学的转变，以此来有效地解决初中化学教学中存在的缺陷。因此，初中化学教师需要对传统封闭非生态式的教学模式进行改革，积极构建生态式课堂互动教学新模式，以此来推动初中化学课堂教学的优化改进。

一、 初中化学课堂教学存在的缺陷

（一）化学课程难度高

从初中阶段的化学教育来看，学生大多数是第一次正式接触化学这门学科，此时也是初中生系统性学习化学知识的开端。万事开头难，化学这门学科的学习更是体现了这句话的意思，因为大多数学生在之前并没有接触到化学知识，所以对化学思维理解起来存在着一定的困难。由于初中化学课程开课时间比较晚，在短短的一年时间内需要学生学习大量的化学知识，且课程量比较大，这就导致学生存在着巨大的学习压力。在日常学习中，既需要背诵元素周期表，还要记忆化学公式及各种化学反应，一旦学生最开始没有理解化学思维，这就很容易使得后期的学习越来越困难，学生自然失去学习化学知识的信心。

（二）互动教学单一化

从初中阶段化学课程的教学方法来看，互动教学法则是教师常用的手段之一，互动教学法的丰富性与否会对学生的积极性产生直接的影响。从初中阶段的教学课程教学来看，大多数教师认为教学经验是非常关键的，难以轻易地利用新式教学方法。因为在很多化学教师来看，互动教学便是提问，而提问仅是师生互动的一种方法而已，教师以权威性的态度对学生提问，若是没有给出正确的答案便会使得学生感受到紧张和焦虑，导致学生不愿意与教师进行互动和交流。

（三）学习方法低效化

从初中化学课堂教学的角度来看，在课上教师通常是先将化学实验材料准备好，在课堂上仅仅是进行简单地介绍便开始做实验，全班学生只能观察一遍实验演示过程，因为时间有限，后面很多学生都没有看清楚化学反应现象便已经结束实验，同时教师还要求学生对实验步骤及反应现象进行记录，很少有学生能够完全理解整个学习内容，大多数的学生都是凭借死记硬背来实现的。从该种学习方法来看，不仅学习效率低下还限制了学生思维的发挥，最终影响化学课堂的教学效果。

（四）化学考试片面化

目前，初高中阶段的升学依旧以应试教育为主，从初中升高中的化学考试方式来看，主要分为化学笔试与化学实验考试，但是二者的分数比例却存在很大的差距，化学实验成绩甚至不会被纳入招生成绩中，甚至有的学校并没有设置化学实验考试。同时，从化学实验考试来看，大多数的实验操作学生在考试之前便知道了，教师组织学生在考试之前做好了充足的准备，要求学生将所有的實验步骤记住，虽然学生当时记住了并且考的成绩很高，但是在考试结束之后学生就将知识忘记了，并不具备明显的教学效果。

二、 化学生态课堂互动教学实施的优势

“互动”是指互动双方通过发出信号或者行动形成双方信息交流及反馈的过程，而“互动教学”则是师生双方在教学活动中突出“教”与“学”的交互影响，该种教学模式属于一种以强化师生关系来实现教学目标的一种模式。从教育生态学的角度分析，化学课堂属于一个特殊性的微观生态系统，其中涉及的两大生态主体为“教师”和“学生”，所以教师和学生都具有主体地位。而生态化的互动教学则是其中主要的教学模式，重视学生主体性与教师主导性的发挥，通过构建良性的互动课堂来激发学生的学习自主性及思维创造性，以此来调动学生的主观能动性，从而全面提升课堂教学效果。

三、 初中化学生态课堂互动教学的实施途径

（一）重新定位教师角色

其一，教师是学生求知生涯的重要引领者。从化学生态课堂的构建来看，化学教师作为其中的主体之一，在课堂教学中发挥着引路人的作用。化学课堂上学生在教师的引领下需要自己动手来收集、分析、归纳材料，从感性认知上升到理性认知。因为化学这门学科的知识大多数来自实验，需要教师以引路人的身份指导学生自己做实验，引导学生自己在实验探究中发现问题、提出假设、验证假设、得出结论等四个环节来掌握化学知识。在教师引导下学生们可以从“要我学”到“我要学”，这样学生的思维也会从“被动接受”到“主动思考”，以此来激活学生学习化学的潜能和欲望。其二，教师是学生求知生涯的重要参与者。从传统的初中化学课堂教学来看，教师通常是自导自演，与学生之间存在着一定的差距，自然难以使得师生进行积极的互动，自然难以实现共同的发展。所以在实施生态课堂互动教学模式时，教师则需要转变自身的角色，以平等的身份与学生进行交流互动，做学生学习过程中的参与者，这样才能够在实际上帮助学生实现进一步的发展。其三，教师是学生情感体验的重要激发者。学生在学校中学习的知识终会随着时间的流逝而被遗忘，初中传统化学课堂重视知识、技能传授，忽视教师与学生之间的情感体验，在化学生态课堂互动教学中更应该实现教师角色的转变，激发学生的美好情感帮助学生形成正确的价值观念。

（二）明确学生主体地位

从初中化学教学中的互动来看，其是一种以互动双方为主体且平等的关系，而传统教学模式下所提倡的互动教学模式大多为形式上的互动，课堂上的互动模式是以“教师讲、学生听”为主的单向性互动。在生态课堂互动教学模式中，教师需要对这种单向性的互动进行改进，突出学生的主体地位，并将教师与学生之间的互动作为生态课堂互动教学的重要内容。从现阶段化学生态课堂互动教学来看，教师需要尊重学生的感受和见解，在平等的基础上实现师生的互相发展。比如，在初三化学中对于“原子、分子”等知识的教学中，如果教师想帮助学生彻底的了解和掌握这些抽象的知识，教师便可以利用水分子球棍模型分组观察的方式对学生进行相应的引导，积极鼓励学生在观察的过程中表达自己的观点和见解，尊重学生独特的思维与大胆的猜想，激发学生的知识潜能。教师在引导学生区分生石灰和熟石灰的时候，教师需要指导学生利用鸡蛋与黏土来对各种猜想进行验证，发掘学生的自主学习能力，以此来突破传统的教学模式，构建动态化的互动交流空间。