多种练笔方式提升小学生写作水平的策略分析

邱羡英

摘 要：教师应教给学生作文技巧，同时组织引导学生进行有针对性的作文训练。并且把作文训练重点放在引导学生实践练笔上，完成理论与实践的结合，进而有效地提升学生写作能力。引导小学生开展作文练笔，通过模仿借鉴、创造改编、修改作文等方式提升小学生写作水平。

关键词：小学生;作文;练笔;方式;水平

如何才能更好地提升小学生的作文水平？这是一个令很多小学语文教师头痛的话题。在现实的小学作文训练中，语文教师知道教给学生作文技巧的重要性，同时也明白组织引导学生进行有针对性训练的重要性。教给学生作文技法目的，在于使学生明白作文怎么写，使学生首先懂得作文审题、立意、选材、构思等作文基本方法。但也应该明白，写作技法毕竟属于理念上的东西，需要学生在充分理解基础上进行践行。如果小学生没有进行恰当科学的练笔，那么他们是学不会写作文的。这就好比一个人站在游泳池边默念游泳口诀，不下水去亲身体验一样，那么他是永远学不会游泳的。

从小学生所处年龄阶段特点看来，他们在理性认识发展方面还比较欠缺，所以在进行学生作文技法指导的时候，语文教师应该尽可能形象、趣味，简化作文步骤，突出可操性。这样，小学生才能很好地理解作文技法这些理论层面上的东西。然后，语文教师再把作文训练重点放在引导学生实践练笔上。如此，学生才能在这个过程中将理论与实践的相结合，进而有效地提升写作能力。那么，小学语文教师该如何组织引导小学生开展作文练笔呢？

一、 针对性练笔

在进行作文练笔时，语文教师要牢记每次作文练笔的目标。然后通过设计相应的训练题目和训练方式，尽可能地调动学生的练笔积极性。具体而言，就是从学生感兴趣的话题出发，充分调动他们的生活积累。引导他们从广阔的时代、社会、人生等大的角度去选择素材，同时引导他们调动各种感觉器官，引导学生抒写所见、所闻、所感，大胆地描写自己真切的感受。在这个过程中，学生可能会感到有许多东西可写，却又不知道从何下手，不懂得怎样更好地组织语言。这个时候，语文教师就可以引导他们以课文中优秀范文段落为例，进行有针对性的练笔。通过这样的练习，每次作文练笔学习都能够掌握一种很好的写作技法，那么作文训练就非常成功了。

以《童年趣事》作文训练为例。在练笔过程中，笔者就以《少年闰土》中“雪地捕鸟”“暗夜看瓜”等故事情节为例，引导学生打开“记忆仓库”，好好想一想自己的童年都经历了什么有趣的事。或者是组织引导学生以小组为单位，相互交流，然后再把交流的结果记录下来，讨论一下哪些事例是值得去写的，而哪些事例是不值得写的。通过这样的练前组织，学生的思路就会打开，他们接下来的练笔就会更有效果。

二、 模仿借鉴

在作文教学过程中，语文教师会发现，其实很多的学生都是能够把一篇作文完完整整地写出来的，只不过他们还不善于把某个片段（细节）写得生动、具体。这个时候，语文教师就要引导学生运用模仿借鉴的方式进行练笔。朱熹曾经说过：“古人作文写诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟”。小学生对于如何更好地构思段落、组织语言，缺乏相应的经验，语文教师就有责任为小学生传授相关知识，让学生能够在具体可感的典范面前，领悟相应的写作技法，从理解感悟入手，再到模仿借鉴，逐渐地由浅入深地学习写作技法。俗语有云“依葫芦画瓢”，说的就是这个道理。

以学生作文中修辞手法训练为例。多个比喻句的使用能够使作文气势强烈，让文章生色。但是在实际作文中，学生进行一个或两个比喻的难度不大，而要求他们进行多个比喻句的写作就比较难了。为了让学生更好地理解掌握这种较高难度写法，可引导学生模仿借鉴《迷人的张家界》这篇课文中，第二自然段的连续六个比喻句，引导他们尝试从不同的角度对张家界的“山”进行比喻的描写。通过这样的模仿借鉴，再辅以相应的课堂训练，学生很快就能够掌握这种写法。

三、 创造改编

小学生的模仿能力是非常强的。正因为如此，小学语文教师要善于利用小学生这个年龄阶段的特点，组织引导他们通过创造改编的方式进行作文练笔。之所以要引导学生通过创造改编的方式进行作文练笔，是因为优秀的范例可以打开他们的作文思维。

在课堂教学过程中，有许多篇章简短，语言优美却意旨深远的好文章。这些文章其实就可供参考改编。引导小学生深入学习课文的写作技法，不是语文教师的分析讲解所能做到的。所以，这个时候，语文教师就可以引导学生在深入学习、领悟课文的基础上，进行大胆的创造改编。这样的话，小学生就能够沿着作者的思路，充分发挥想象能力，对文章进行续写、扩写、缩写等。相信通过這样的练笔，学生会更深入地理解课文，从而把握作者的情感，在语言风格、故事发展、人物性格、逻辑性、合理性等方面追求与原著的统一。

四、 修改作文

有经验的语文教师都知道，小学生的作文常常是一遍比一遍好，最好的作文往往是在“下一遍”。这是因为受限于短时间内思维的广度与深度，小学生往往没有办法一次成就佳作。如果引导学生进行一遍一遍的修改，他们就可以在原文的基础上，进一步的提升。所以，小学语文教师要注意引导学生，在日常的作文训练中从表达、主旨、结构、写法等诸多角度去不断修改完善。这也就是很多语文教育专家推崇“好文不厌百回改”做法的原因。

（一）学生自改

学生写作文是一个脑力劳动过程。学生写完作文，教师问学生：“你刚才在作文中写了什么东西呢？”这个时候，可能会得到啼笑皆非的答案：“忘了！”为什么会出现这种情况呢？通常而言，这样回答问题的学生，往往是作文构思还没清楚就匆忙动笔，作文是写一段凑一段。因此，一整篇文章写下来当然是文法不当、思维混乱、文意模糊。这是对写作能力不强、态度不够端正的同学而言。但是对一些写作水平较高、写作态度端正的同学来说，引导他们把写过的作文隔一两天时间再自己修改的话，相信他们

会发现许多问题。所以，学生写完作文之后，引导他们自己仔细审阅作文，自行做表达、结构、立意、写法方面的修改，这是非常有必要的。这也是训练学生自己形成良好遣词造句能力、巧妙构思文章、表达深刻主题的好方式。而在引导学生自行修改作文的过程中，提倡学生好好地把自己的作文看几遍，甚至是鼓励他们大声地把自己的作文朗读出来。这样，学生就越能够清楚地发现