论小学数学教学与信息技术的有效整合策略

宋洪格

摘 要：随着信息技术的不断发展，教育和信息技术之间的关联日益密切，课堂教学活动已经无法独立于信息技术而存在。然而，现如今部分学校存在信息技术被滥用的情况，以至于学生对信息技术和新型教学方法产生厌倦心理，从而丧失了信息技术对学生兴趣的调动和激发作用。为此，小学数学教师应该根据学生的实际学习情况，对教材内容进行深入剖析，以挖掘信息技术和教材内容之间的关联点，以科学合理的方式对信息技术进行有效整合，以此焕发小学数学课堂的生机，让学生在充满趣味的数学课堂活动中收获知识。

关键词：小学数学教学;信息技术;有效整合

一、 小学数学教学与信息技术的有效整合的重要性

随着信息技术的蓬勃发展，多媒体技术逐渐成为教师开展教学工作的辅助工具。多媒体技术对以往的教学模式是一种颠覆，它将数学教学活动从单一的平面教学变成了立体多维教学。小学阶段的学生对数学知识缺乏一定的敏感性和热情，学生缺乏良好的抽象性思维，对很多数学知识的理解和认识都不够全面。在小学数学教学活动中引入信息技术，能够帮助学生透过表面了解数学的本质，将复杂的数学概念简单化，以此强化学生对数学知识的理解和认识。其中，信息技术的整合对小学数学教学的重要意义主要有以下几点。

首先，信息技术具有一定的交互性、直观性、多样性等特点。而小学数学课程具有一定的枯燥性和无趣性。在小学数学教学活动中利用信息技术，能够将教材内容中较为抽象的数学课程以图文并茂的形式呈现出来，有利于强化知识的感染力，便于学生吸收、理解和记忆，从而诱发学生对数学知识的探究欲望和学习热情。

其次，小学数学教材内容中有一些较为复杂多变的数学题目，学生学起来有一些难度，如“火车过桥问题”“圆锥体积问题”等。小学生的思维能力较低，大部分都是依赖形象进行记忆，逻辑思维能力尚未形成。若是教师在小学数学课堂使用信息技术，一定程度上能够以动态化的方式展现复杂的数学推导问题和数学公理问题，能够让教师以更加便于学生理解的方式输出数学知识。同时，教师还可以将重点和难点知识制作成微课视频，学生可以将微课进行保存，以便于反复观看，直到弄懂某一知识难点，以此提高数学教学活动的质量。

最后，新课改教学理念下，小学数学教学目标和教师的教学理念都出现了各种各样的变化，小学数学教学活动也应该随着时代的发展而出现新的转变。信息技术的有效整合有利于提高数学课堂活动中师生之间的交流频率，有利于转变学生的思维方式，让学生和教师之间建立一种信赖感，以此构建良好的师生关系，让学生和教师在数学课堂上能够针对相关问题开展讨论。

二、 小学数学教学与信息技术的有效整合策略

（一）利用多媒体信息技术开展课堂导入，引发学生的数学学习热情

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣能够确保学生的注意力不被其他因素所分散，而是始终停留在数学课堂上。因此，在小学数学教学活动中，应该引发学生的数学学习热情，让学生愿意主动投入到数学课堂和数学学习活动中。而课堂导入环节作为吸引学生参与数学课堂活动的第一个环节，对课堂教学效果的提升具有重要意义。良好的课堂导入设计能够在短时间内调动学生的课堂注意力，让学生将自己的目光聚焦于数学教学活动中，随着教师的讲解思路一步步理解数学知识。在这一课程导入环节中，教师应该善于利用信息技术，通过多媒体技术丰富课堂导入的形式，增加课堂导入的趣味性。根据学生的实际学习情况，融合相应的多媒体技术，提高课堂导入活动和学生实际需求之间的匹配性。

比如，在讲解《观察物体》这一课程内容时，教师可以先利用多媒体技术为学生播放动画视频《盲人摸象》。在动画当中，由于个体差异性，不同的人会触摸到大象的不同位置，所认为的大象形状也不尽相同。有人将大象认成绳子，有人将大象认成石头。在看完视频以后，教师可以针对视频内容对学生提问，“同学们，为什么这几个盲人摸着同一个物体却得出了不同的结论呢？甚至他们得出的结论和实际物体完全不相同？”在学生回答这个问题：“因为每个人所触摸的位置不同，他们都只摸到了大象的某一个部位。”之后，教师开始进行课堂内容导入，“是的，同学们回答的都很棒，那么今天我们就要来学习一下如何正确地观察物体，如何正确认识物体。”这样一来，学生对接下来的课程教学活动将会充满热情，更加愿意参与到课堂教学活动中。

（二）以信息技术促进学生的个性发展

在以往的小学数学教学活动中，教师常常处于课堂的中心位置，学生只能以被动接受的状态聆听教师的教诲和讲解。这种灌溉式的教学方式不仅不利于学生创新思维的培养，还会阻碍学生身心健康的全面发展。为此，小学数学教师应该善于利用信息技术，通过信息技术的整合为小学数学课堂活动注入新的活力。在具体的小学数学教学活动中，教师应該给予学生不同的学习选择，让学生能够按照自己的意愿选择适宜的教学方式，以自己擅长的学习方式对相关教学内容进行研究探讨，以便于找到适宜的解题思路，促进学生学习效率的提升。这种教学方式更容易被学生接受，它肯定了学生在课堂教学中的主体性存在地位，也给予了学生相应的思维空间，一定程度上也有利于课堂教学效率的提升。

比如，在讲解《图形中的规律》时，在探索摆五个相连的三角形需要几根小棒的问题时，教师给予了学生相应的选择和思考空间，为学生提供了画一画、数一数、用加法解决、用加法和乘法解决等选项。这样，学生在思考的过程中就不会漫无目的，而是可以根据自己对这个题目的认识和理解，利用信息技术探索解决问题的方法。最后在学生的独自探索中，学生会找到适合自己的解决问题的方法，并将自己的答案上交给教师，教师可以根据学生提交的答案，和学生一起探索各种摆列方法的规律，进而得出相应的结果，以此培养学生的数学思考能力。这种教学方式和以往的相比，具有一定的开放性，学生在数学课堂教学中拥有自己的不可替代的问题，一定程度上能够强化数学教学效果，给予学生新的教学体会。