让爱点燃你的心

夏晓莹

摘 要：在日常教学工作中，教师经常忙于“抓两头”的工作，也就是紧抓“优等生”的培养和“后进生”的转变。但是在一个班集体中，有这么一个群体——中等生，他们游离在“优等生”和“后进生”之间，得不到教师的关注，却占班上人数的60%。随着新课改理念的深入，走近中等生，关注中等生，对学生个人和班级整体的发展具有重要而深远的意义。文章从现实背景出发，研究中等生的心理和学习状况，采取相应的积极措施努力激发他们的学习兴趣，提高他们的自信心，转变他们的学习方式，挖掘他们的学习潜力，从而达到提高学生总体素质的目的。

关键词：中等生;学习方式;策略

笔者在进行挖掘学生潜力的教学研究中发现：每次的期中、期末考试中优秀学生的人数基本上是固定的，占1/5;后进生的人数也基本没变，占1/5;剩下的3/5是平时在课上课下不怎么引人注目的一群学生，教师们常称之为“中等生”。而在这批中等生中，有一些学生的考试成绩能挤入优等生的行列，但不稳定;还有一些学生有时候会下滑到后进生的队伍;剩下的大多数不拔尖也不落后，原地踏步。笔者通过对“中等生”心理和学习状况的分析，采取相应措施，设法努力激发他们的学習兴趣，提高他们的自信心，挖掘学习潜力，从而达到提高学生个人和班集整体素质的目的。

一、 中等生概况

（一）何为中等生

何伟对“中等生”的诠释是这样的：所谓中等生，是指由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个性情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向、定位偏离自我，在单位教育教学体中处于中间状态为特征的群体，是单位教育教学体中规模较大，人数较多的群体，更是实现单位教育教学体整体推进目标不可忽视的群体。具体说来，中等生是泛指在优生与差生之间的那些学生，他们既有“优等生”的潜质，又有“后进生”的心理特征。

（二）中等生的现状

在日常教育教学工作中，教师对班级学生的管理经常出现的现象是只“抓两头”即重点关注“优等生”和“后进生”。中等生却游离在这两者之间，既得不到像教师对待“优等生”那样的青睐，又不能吸引教师对“后进生”一样的特别关注。中等生在课堂学习中的学习热情如何，情感体验、心理状态怎样，大多数教师常常会忽视。这导致他们感觉受到老师的冷落，认为自己是班中无足轻重、可有可无的一员。尤其经过小学阶段几年的忽视，造成在班级里占多数的这部分学生在学习生活中持消极、自卑的心理，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。到了中学，他们的学习也大多是被动的，效率不高，这既影响他们的身心健康，又妨碍他们的个性发展，他们学习能力的提高是缓慢的。而这样的一个群体，人数却占到班级的60%。

二、 点燃爱心，挖掘中等生的潜力

教学大纲指出：“面向全体学生，就是要对每个学生负责。”作为肩负国家和社会教育重任的教师，绝对不能忽视占学生人数大多数的中等生群体的教育，教师应该认真研究这个群体学生的特征和需求，不断改进自己的教育、教学方式，陪着他们一起进步。

（一）了解中等生，变“要求”为“需求”

1. 了解中等生的学习特点和心理特征

不同类型的中等生在课堂学习中有以下几个特点：①自我奋斗型——属于中等生中的上等。本身学科基础不错，也积极追求进步，但由于缺乏科学的学习方法，在成绩上与优等生总差那么一点。心理特征：不要问我路在何方，路就在前方。②自我淹没型——属于中等生中的中上等。本身的学科基础不错，但不敢主动积极回答问题，害怕回答错了丢面子，干脆躲在人群中，在学习中就表现为简单的题目没问题，难一点的题目一知半解。心理特征：多说多错，少说少错。③自我消极型——属于中等生中的中等。本身的接受能力不错，但行为习惯差，自控能力弱，缺乏明确的学习目的，对待学习仅凭兴趣。心理特征：想做就做，不想做谁说都没用。④自我感染型——属于中等生中的下等。本身能力一般，性格容易受环境和心情的影响，对待学习，看心情而定，成绩也就忽高忽低。心理特征：走自己的路，让别人去评说。

2. 帮助中等生完成课堂学习方式的自我转变

教师要关注中等生，帮助他们完成课堂学习方式的自我改变。在课堂教学中，我们不能总将有点难度的题目留给优等生，而忽视培养中等生的学习能力，打压中等生的学习兴趣与动力。实际上，如果教师多留意这些中等生，会发现他们对于教师给予的这个解题机会更珍惜，更有学习的动力。著名的教育学家陈鹤琴老先生说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”其实，只要我们教师在教学中采用多元化的方式，因材施教，有的放矢，就能激发中等生的学习热情，帮助他们进步。笔者特别提倡给予中等生多提问的各种鼓励。因为爱提问的孩子，学习更专心，对各科学习更有责任感，最终学习效率也高。

3. 帮助中等生实现价值观与能力的转换

教师和家长不能将考试分数作为衡量学生能力的唯一标准，我们要转变我们自身的评价观，重视学生的发展性学习。笔者曾教过一个学生，父母把他的学习目标定得很高，要读的高中必须是像华中师大附中这类的重点高中，但是学生本身因为一直都是父母压着学，课外还参加各种补习，成绩也只是中等，一旦某次小测验的成绩下滑，就很容易灰心丧气。再加上自己感觉在班上不像“优等生”那样受到老师的关注，觉得自己是无人关心的小草，很自卑。也正是这件事让笔者开始重点关注“中等生”这个群体的心理特点和思维方式。笔者刻意在课堂多给他们展示的机会，鼓励他们大胆说出想法和见解。他们开始把“老师要求我回答问题”变成“我自己要回答问题”，实现了课堂学习方式的转变。随后笔者找家长们谈心，对孩子的能力进行认真评估、分析后，共同制定适合孩子每一个阶段的学习目标，把家长的期望值与适合孩子的目标统一起来，量力而行，让学生通过努力就可以达到，有了成功的体验，学生自信心就会越来越强。