探析情境教学法在小学语文高年级写作课堂中的运用方略

谈宏涛

摘 要：写作能力是小学生应具备的语文素养之一。如何保持作文教学思路活跃度，赋予写作教学设计更多表现形式，让学生提高写作能力，成为高年级小学语文教师要探讨与解决的教学问题之一。其中，情境教学法作为立足写作课堂引入多元场景的教育方法，利于教学资源统筹调配，改变学生对写作课堂的固有印象，为学生参与写作教学活动奠定基础，使学生能在积极主动的状态下完成写作任务。文章通过探析情境教学法在小学语文高年级写作课堂上运用的方略，以期在高年级作文教学新思路指引下增强学生写作能力。

关键词：情境教学法;小学语文;高年级;写作课堂

情境教学法强调情感体验、实践参与、场景变换、知识渗透、和谐统一，是综合性、趣味性、生本性较强的育人手段，与小学生认知发展、学习实践需求吻合，为此可以应用在作文教学中。情境教学法在高年级小学语文写作课堂上的运用具有如下优势：其一，强调学生是写作课堂的主体，教学情境创设为学生写作能力的个性化发展服务;其二，经由情境设计、变化、融入使学生能对写作感兴趣，转变对写作课堂的看法，写作更加积极主动;其三，通过情境教学可提升教师高年级作文教学水平，使之育人思路更加活跃，提高作文教学质量。基于此，为推动小学高年级作文教学活动不断发展，探析情境教学法在写作课堂上的应用方略显得尤为重要。

一、 情境教学法在小学高年级语文写作课堂中运用的关键

（一）课标

小学语文新课标是情境教学法合理应用的“指南针”，一方面，教师需运用情境教学法赋予写作课堂人文性，同时指引学生将语文视为工具，另一方面，教师需根据课标要求明确高年级小学语文写作课堂教学实践方向，使情境教学法发挥作用。语文新课标指出，5～6年级学生需能根据要求表达，正确使用常用标点，将写作视为与人交流、表达自我途径，养成观察习惯，积极丰富见闻，珍视独特个人感受，累积作文素材，能写想象作文、记事作文，感情真挚，内容具体，分段表达。每学年课内写作16次左右，400字作文能在40分钟内完成。教师在明晰课标要求后，有效运用情境教学法，使情境创设与学生写作能力发展要求一致。

（二）教材

为增强学生写作能力，高年级小学语文教材中设置“习作”模块，有些“口语交际”“综合学习”模块亦可成为情境教学法运用对象，使学生能提升語文综合素养。例如，教师在进行“习作：记一次游戏”教学时，可先引导学生回忆印象深刻的一次游戏，而后从中选出1～3种组织学生玩游戏，创设游戏化写作课堂教学情境，使学生对游戏的体悟更加深刻，梳理记录游戏思路，感受游戏乐趣，找准写作关键，在此基础上投入情感写作文，使学生的作文能流露真情、生动真实，通过游戏化情境的创设降低写作文的难度，助力学生提高写作能力。

二、 情境教学法在小学高年级语文写作课堂中运用的思路

（一）带入情境

“情境”较为抽象，教师可借助外在条件将学生带入情境，保障师生在同一情境中。例如，教师在进行《狼牙山五壮士》教学时，可播放悲壮的革命音乐，引领学生通读全文，在黑板上挂上红色主题中国油画《狼牙山五壮士》，从听觉、视觉着手渲染气氛并创设情境，而后组织学生进行写作练习，如缩写、仿写、扩写等，以学生感兴趣的章节为内容展开练习活动，避免学生写作内容大同小异，保障学生在革命情境中能有感而发，提高写作练习有效性，实现“读写结合”写作教学目标。

（二）优化情境

小学生思维活跃，在课堂上的表现经常不可控，甚至会脱离预先设定的教学方案，这就需要教师能结合实际优化情境，根据学情做出调整，保障情境教学活动为学生能力发展服务。例如，教师在进行“口语交际：演讲”教学时，发现部分学生演讲主旨模糊，语言较为混乱，为此教师及时改变育人情境，以“爱护环境，就是爱护我们人类自己”为主题，鼓励学生先打草稿再上台演讲，创设环保主题写作情境，确保写作思路更加清晰，演讲稿质量随之提高，达到提高学生写作能力、口语表达能力目的。

（三）凭借情境

情境教学法具有课前导入作用，将有关情境作为跳板，带领学生走进写作课堂，良好的情境能凸显事半功倍的写作教学课前导入

成效。例如，教师在进行“习作：笔尖流出的故事”教学时，可先给学生讲述2～3个寓言故事，如《驴子与骡子》《公鸡、驴子与老虎》等，创设故事情境，引导学生探讨寓言真谛，在此前提下导入习作主题，鼓励学生写故事，在寓言故事启发下充分发挥想象力，继而凭借情境提高写作能力。

（四）拓宽情境

情境跟随学情的变化产生“流动性”，将高年级情境教学活动与低年级情境教学活动区分开来，同时立足实际持续拓展情境，为写作课堂上新素材的引入给予支持。以“读写结合”情境拓展为例，教师在进行《回乡偶书》教学时，可打破诗文与音乐的边界，鼓励学生展开“古诗新唱”活动，用音乐拓展情境，感受诗文内涵，在此前提下写短文展现诗文意境，将自己的感受倾注到短文中，继而完成“读写结合”写作课堂练习任务。

三、 情境教学法在小学高年级语文写作课堂中运用的路径

（一）明确情境教学目标

情境教学法可用资源较多，如音乐、图画、视频、文本等，为保障教学资源得以有效应用，教师需率先明确写作课堂上的教学目标，加强设计，发挥情境教学法育人作用。例如，教师在进行“习作：围绕中心意思写”教学时，需将“理解中心意思的内涵”“掌握围绕中心意思写作方法”视为情境教学目标，而后根据学情准备2～3篇范文，创设范文分析情境，使学生能通过分析探讨碰撞思维火花，明晰“中心意思”内涵，在范文中学习写作方法，使学生在情境教学中掌握写作基础知识，为学生完成写作任务奠定基础。

（二）创新情境教学模式

情境教学法的运用方式较多，教师可在写作课堂中加强创新，拓宽作文教学思路，在新模式中挖掘情境教学法育人方法。例如，教师在进行《少年闰土》教学时，可基于阅读指引学生编写“课本剧”，并在课堂上进行表演，创设情境表演教学活动，学生写剧本与合作表演的过程，就是教师丰富情境教学法写作课堂中育人模式的过程。学生通过表演不仅可明晰自身“课本剧”编写优劣，还能感受到写作课堂的学习乐趣，积极主动完成“课本剧”编写任务，掌握人物外貌及动作描写方法，落实高年级写作课堂教学目标。再如，教师在进行“习作：让生活更美好”教学时，可采用实践性情境教学模式，鼓励学生深入生活，开展调查分析实践活动，发现一些对生活品质产生影响的现象，如环保袋普及率较低、厨余垃圾未能很好分类、家庭生活废弃物品未能得到再利用等。在此基础上教师指引学生按照要求写作文，探讨让生活更加美好的方法，将实践活动中获取的素材用到作文中，提高学生信息处理能力、逻辑思维能力、写作能力，使小学高年级语文写作课堂上的情境教学法得以发挥育人作用。