小学体育教学中艺术性渗透的实践研究

蒋银仙

摘 要：中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（简称《意见》）。《意见》指出，学校体育要树立健康第一的教育理念，聚焦教会、勤练、常赛，帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。《意见》的出台，对学校体育教学工作的改进是鞭策，也是契机。我在教学实践中发现，在小学体育教学中渗透艺术性，可以有效提升体育课堂的教学效果和学生的上课效率。

关键词：小学;体育教学;艺术性;实践研究

《意见》的出台，对广大体育教育工作者提出了新的挑战，如何去落实和达到《意见》要求，是值得大家思考的问题。作为一名有着二十余年教学经历的体育教师，我在教学实践中发现，在小学体育教学中进行艺术性渗透，如精练的语言、精致的组织和精彩的亮点等，无疑会给课堂添色，可以有效调动学生的学习积极性，让学生更愿意参与课堂活动，更好地去习得知识要领。

一、 精练的语言——一节体育课的“灵魂”

语言是我们教学的重要媒介，渗透艺术性的精练的语言，会更容易被学生接收和理解。精练的语言包含许多方面：精细的引导、精准的讲解、精确的示范、精妙的调动等，所有这些艺术性的语言构成了一节体育课的“灵魂”。这种“灵魂”来自何处呢？来自我们教师日积月累的实践经验、驾驭课堂的能力和对一节课所做的前期准备。

教师的语言讲解要精练，要能讲到点上。教科书中的体育动作要领，是几代体育教育专家多年来在体育实践中总结提炼出来的，有很强的科学性、规范性和指导性。作为教师，我们在教学讲解时，要依据体育动作要领，尽量采用体育专业术语，科学准确地向学生传授体育知识与技能。在小学体育课堂上，我们在讲解动作要领时也不能照搬教科书，要根据不同年龄学生的身心特点和接受能力，对体育动作要领进行科学地提炼浓缩，精讲多练，运用口诀法，突出动作的重点和难点。

新课改后，学生在课堂上的主体地位得到凸显，教师不再是课堂的主宰，而演变成了引导者。

以引导学生的“练”为例，在教学生学习立定跳远的动作时，需要学生做到落地轻巧。怎么个轻巧法呢？我在带学生去操场上课前，先在教室里卖了个关子，播放了一小段青蛙在荷叶上蹦跳的视频，激起学生的学习兴趣，然后在操场上给每个学生准备了一块荷叶圆形小毯子，激起学生的运动欲望。课上到这时，学生基本已经蠢蠢欲动了，我适时进行引导：“小朋友们，老师想考考大家，小青蛙落在飘在河面上的荷叶时，荷叶为什么没有下沉呢？”大家你一言我一语的，有的说“小青蛙落在荷叶上很轻”，有的说“小青蛙起跳很轻盈，姿势很轻巧”，我顺势夸道：“大家说得都很棒，看来大家观察得都很仔细。的确，起跳的姿势和轻轻地落下都很重要，那我们也学习小青蛙，注意起跳姿势，试着轻轻地落在荷叶上，别把荷叶给踩沉了好吗？”通过这样的引导，学生的注意力已经完全集中在课堂上了，在学生切身体验的过程中，我又伺机进行动作讲解和纠正，帮助大家在练习中更好地领悟技术动作。这样的教学比起教师千篇一律地“灌输式”讲解要领更有效。

我也曾听过这样一节体育展示课，这位教师特别注重调动学生的学习兴趣，特别能够抓住学生的注意力，他整节课的语言调动可以用两个字来形容，那就是“激励”。在课的开始部分，她是这样导入的：“同学们，你们知道博尔特吗？”学生回答：“知道！他是奥运会短跑冠军！”教师继续问道：“那他跑得有多快你们知道吗？”学生回答：“应该像豹子捕猎时那么快！”教师立马顺势问道：“那你们想不想成为我们学校的‘博尔特呢？”这个时候，学生的积极性已经被完全调动了起来，他们几乎是异口同声地高喊道：“想！”就这样，简简单单的几句对话，就把学生的学习兴趣调动起来了。有了浓厚的兴趣，还怕学生掌握不了动作要领吗？不仅如此，这位教师还用分组PK的形式来激发学生的无限潜力，对学生的表现也总能及时给予表扬和鼓励。这节展示课就在这样浓厚活跃的气氛中进行了下去，取得了非常好的教学效果，也让听课的我们受益匪浅。这就是有艺术性的语言对课堂起到的积极促进作用。

二、 精致的组织——一节体育课的“主体”

一节优秀的体育课，必定有一个精致而合理的组织。怎样把一节体育课上得完美，能不能把整节课的内容全部贯穿起来，做到紧密而有序，合理而有效，这里面也有艺术性。思而不“动”则空，“动”而不思则浅。体育教学中，学生学习的过程是思维与行动相融合的过程，学生的“思”只有与“动”有机结合才能相得益彰。“思”是“动”的基础和方向，“动”是“思”的表达和变化。课堂教学是师生双边活动的过程，它离不开教师的教，也离不开学生的学;它需要学生独特的情感体验，更需要教师的引导，学生的积极思考。因此，在体育课堂上我们让学生“动”的同时，也要合理组织，积极引导学生进行思考，以达到理想的教育教学效果。

“关注每个学生的发展”是体育课程的基本理念之一。在小学体育课堂教学组织上要有效，要关注每一个学生的发展，在体育教学的课堂组织中，一定要让每个学生有练习的机会，达到一定的练习次数和强度，让学生在高效的课堂组织中，从教师的授课中学到一定的运动技能。由于学生的兴趣、能力、智力、性格等等都存在着差异，所以产生了学生体育学习的差异性和不均衡性，现今的体育课需要教师积极发挥学生在学习中的主动性，在课堂组织中体现教师的主导作用，教师要热爱教学，善于教学，教师组织课堂教学，要从学生出发，最大限度地满足学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施“差异教学”“分层教学”，关注学生之间的差异性和不均衡性，使每一个学生在原有的基础上，潜能都能得到开发和发展。而这些，就需要我们精致地组織课堂，让一节课尽可能完美的呈现。

以教授学生上篮技巧这课为例，为了在课前对班上学生的篮球技巧有一个认识，我有意在他们平常进行“阳光体育”自主活动的时候，在篮球场边看他们打篮球。在学生忘乎所以地跑动、运球、传球、过人、投篮等过程中，我对他们的篮球技巧有了直观的认识，基本上做到了心中有数。在篮球课堂上，当我精准地喊出上篮熟练学生的名字时，明显感觉到了他们的诧异和惊喜，他们不曾想到我会这么了解他们的篮球水平。我借机让几位学生当堂进行上篮演示，在肯定他们上篮水平的同时，我也对他们的动作作了分解点评，并进行了演示，一来帮助这部分学生调整上篮动作中的瑕疵，二来也让其他学生对上篮的精准动作有了清晰的了解。在这样的过程中，既有“小老师”的优秀表现，也有教师的肯定与纠偏，大家对课堂的融入就很积极了，对动作的了解也比单一的“口头式”讲解更容易被学生接纳。之后，我又组织他们进行了分组练习，每组都安排了一位学生作组长，让他们的积极性得到了最大限度地调动，同时告诉他们最后会组织分组PK赛，这样一安排，明显能感觉到他们全身心地投入练习，可以说是练得不亦乐乎，最后这节课也取得了很好的教学效果。在这样精致的课堂组织下，学生在“学中玩”，也在“玩中学”，我更多地扮演组织者和引导者，在一旁见证着他们的进步和成长。