浅谈新课程背景下高中生物探究性学习课堂的实施策略

林蓉蓉

摘 要：在新课程环境下，以往的高中生物教学形式已然无法达到学生多样化的学习要求。所以，教师应当对教学状况与学习状况展开全方位研究，明确影响学生能力提高的主要原因，对课堂教学进行优化设计，能够对教学内容加以改进和融合。文章从新课程背景下高中生物探究学习课堂存在的问题出发，指出自制教具应遵循的原则，提出树立全新教育思想、构建探究性的课堂的有效策略，提升高中生物的教学趣味性和有效性。

关键词：高中生物;探究性学习;自制教具;新课程

一、 引言

教师应深入分析探究性学习，了解其形式、方法、观念出现的改变，按照制作的简易教具，把其与课堂教学相融合，借助各种形式与方法引导学生主动学习和思考。教师应当按期加以思考与归纳，以推动学生的学科核心素养与整体素质作为目标，逐步研究探究性学习的发展路线。

二、 新课程背景下高中生物探究学习课堂存在的问题

在高中生物学科中，包括大量基本知识，这类知识对学生的思维逻辑提出了较为严格的要求。但这类知识是较为抽象的，可能造成一些学生无法准确理解，使得教师的教学面临一定的困难。笔者认为，教师应做到合理使用教材，指导学生主动思索，将生活实践与教材知识相融合。在实地调研中能够看出，目前高中生物教师的教学质量不容乐观，并且面临着一系列难题。首先，部分教师受到以往应试教育的限制，在课堂教学中以为学生讲授知识为主。因为高中生物知识点众多，并且时间较为紧张，教师不仅需要为学生讲新课，并且需要带着学生复习进行测试。如此一来，每堂课所学内容较多，无法为他们创造自主学习的空间和机会。一些生物知识较为抽象，造成学习时不知如何理解，存在一知半解的情况。其次，部分高中学校不够关注生物实验，缺少对应的设备，教师在为学生讲解生物知识之时，大部分均是在课堂内实施的，并未引导他们做实验，造成他们无法理解生物知识，缺少实践水平。最后，部分高中生物教师在课堂教学活动中，受到应试教育的影响，并未将理论知识与实践生活相结合，教师并未站在一定高度进行思索，而仅重视学生的考试得分，无法推动他们学科核心素养的提升。

但是，探究性学习就是基于高中生物教学教材的知识与实践生活情景，使得学生按照学习目标与要求加以探究，借助协作实践与自主归纳的形式来得到大量知识，能够在实践阶段中把知识转化为本身能力，而且可以合理使用来解决现实的生物难题。这不仅可以引导学生建立更多的生物学习思维、能力、方式，并且能够引导他们建立优良的学习理念、培养科学探究精神。

三、 自制教具的设计原则

设计自制教具应坚持科学性的基本原则，教师在亲自制作教具的阶段中应将课本知识与教学经验相融合，应适应高中生物新课标的标准。部分生物实验要求较为严格，并且较为细致，不建议教师采用自制教具。教师设计的自制教具应当满足实用要求，在自制教具阶段中尽可能确保直观与简单，具备较强的实践性，教师自制教具是为了推动教学效率，因此应当凸显实践性，防止出现华而不实的情况。教师在制作教具之时，应该具备较强的创新性，目前新课改仍在持续推进中，生物教师在教学阶段中应当转变固有的教学模式，增加创新性的元素。例如，教师在课堂教学时可以使用不同颜色的线缠绕在一起表示染色体。

四、 新课程背景下高中生物探究性学习课堂实践的有效措施

（一）树立全新教育思想

在高中生物课堂教学中使用探究性学习可以转变学生被动学习的情况，为学生创造更多知识沟通与使用的机会，使得学习活动能够适应学生的思维发展与认知规律。所以，学校应该借助网络与传统媒体相融合的模式来实现探究性学习课堂建设的宣传，并且能够邀请有丰富经验的教育学者到学校组织主题讲座，逐步增强教师对于生物学习的认识与理解。除此之外，教师能够在了解新课程环境下的高中生物教育的综合发展趋势的状况下，在高中生物教师培训制度中，增加某些和探究性学习相关的内容，创新性地开展心理学、教育学、信息技术学等相关项目，从而提高教师的专业素质与整体教学水平。除此之外，教师应该重视某些关于高中生物的热点信息与探究性学习资讯，把某些中外先进的成果与技术融入课堂教学中，而且以客观公平的态度来看待所有学生，把人文关怀与立德树人融入探究性学习指导的不同时期。不仅可以体现出学生的主体地位，而且可以利用探索、实践、分析来使他们体会到生物的内涵与生命的本质。

例如，在对细胞代谢知识进行学习时，其中包含半透膜这一知识点。半透膜两侧具有浓度差从而能够保证细胞正常代谢。但是学生并未亲眼看到半透膜，并不知晓半透膜是如何工作的。在以往教学活动中，教师只是给学生口头讲解半透膜，或者在黑板上通过简笔绘制一种工作原理图。基于这种形式，学生获得的知识较为固化，如果教师能够带着学生共同制作半透膜，就会使得他们对教材知识的认知更为接地气，在制作之时能够使他们掌握半透膜的工作原理与半透膜的功能，增强对这种知识的印象，教学环境较为轻松愉快。

（二）构建探究性的课堂

高中生物涉及方面较为广，并且内容较为丰富。对高中学生来说，尽管可以利用自主学习与教师讲解来获得一些知識，然而在对某些有着明显理论性与知识性的内容进行学习时，大多面临着大量理解问题与认知问题。以此作为基础，在课堂探究性学习活动中，教师应该改变指导方式，借助亲自制作的教具，使得学生更有效率地获取知识与研究。

比如，在高中生物教材中已经知道何谓酵母菌，酵母菌就是单细胞的真菌，无论是在有氧条件或者无氧条件均能够生存下去，因此在学习之时他们会认为酵母菌十分特别。酵母菌在各种条件下存活，产生各种代谢产物。教师在为学生讲解这种知识点之时，一些学生十分惊讶，不知为何这样。此时教师能够引导学生制作教具，使得他们亲眼去观察实验现象，证明教材中的知识。只要提前准备好酵母菌与面粉，教师引导学生观察发面的过程就行。在这一阶段中，学生集中注意力，情绪饱满，不会觉得乏味。通过这类方法可以解决教师给学生灌输课本知识的问题，加深学生的印象。