核心素养视角下初中英语听说教学有效性探析

高少盈

摘 要：时代飞速发展，国际间的交流日益频繁，英语听说能力成为学生应对未来工作、生活不可缺少的能力之一。教师在英语课堂教学中，要高度认识到英语听说能力的重要性，并在实际的教学过程中积极探索和实践新型教学方法，努力提高学生的英语核心素养。

关键词：核心素养;初中英语;听说教学

一、 英语学科核心素养的构成要素

英语是一门语言工具，初中英语教师在教学中必须从工具性、人文性两个方面着手，不仅要让学生获得基础的、必备的英语技能和知识，还要让学生熟练地应用英语技能和知识。因此，我们可以很清晰地分析出语言能力、文化品格、思维品质和学习能力是英语学科核心素养的四个构成要素。

（一）语言能力

从本质上说，初中英语的语言能力就是学生理解英语，用英语表达想法的能力，这主要体现在英语的口头表达能力和书面表达能力两个方面，它涉及对英语句式结构的使用，相关题材口语流利表达，各种文体书面用语正确运用等等。

（二）文化品格

语言是文化的载体，学生学习英语时，教师应注重培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力，这就要求教师在教学中渗透相关的文化现象、情感态度和科学价值观念，并与我国优秀的传统文化进行比较，使学生形成全面的、立场坚定的文化观念和辨识力。

（三）思維品质

想法决定行动，学生对英语的偏好程度决定了他们学习英语的动机。中学英语教师应结合英语语言特点、学习特点，对中学生的学习习惯、心理因素等进行综合分析，使学生的英语思维、学习习惯进一步朝着积极的方向发展，从而有助于学生更好地理解和运用英语，形成终身学习的好习惯。

（四）学习能力

兴趣在英语学习中起着推动作用，学生主动地学习英语对提高英语学习能力具有重要意义。但学生学习英语的方法不同，效果是有分层的。在教学中，教师应找出不同层次学生学习英语的方法和途径，帮助学生树立自信，激发学生自主学习英语的意识，让学生形成良好的学习习惯和方法。

二、 初中英语听说教学中存在的问题

（一）缺乏语言环境

我们的母语是汉语，学生日常交流使用的也都是汉语，只有在英语课堂教学中，才会接触到英语交流，可以说学生英语听说训练缺少必要的语言环境。而要提高学生的英语听说能力，必不可少的因素就是合适的语言环境，学生在习得英语听说知识和技能后，只有加强实践和应用才能内化为英语听说能力，缺乏语言环境成为了学生听说训练的困境。

（二）教学资源和模式有限

初中英语教材是教学的参照和基础，但也限制了教师、学生听说教学的发挥。由于教学资源缺乏，导致教师课堂实践单一，于是教师只能狠抓教材，在课堂中重复同一种教学模式，让学生在小组活动、对话交流中把教材上的内容反复训练，这就造成一部分学生产生了懈怠心理。另外一些基础较差的学生，不主动参加这样的听说课堂活动，更造成了学生学习英语听说热情的降低。

（三）学生听说水平存在差异

初中阶段的学生来自不同的小学，家庭教育情况也不尽相同，有些学生很早就开始学习英语，而有些学生对英语根本就不感兴趣，这就造成了初中生英语水平参差不齐，接受能力出现很大的差异，学习方法、学习态度各有不同。基础薄弱的学生受制于英语基础知识的不牢固，课堂听说训练参与度低;基础较好的学生急于表现自己，不给其他同学机会。这样学生英语听说能力的差异会进一步加大。

（四）学生学习兴趣不高

初中生面临中考的压力，英语又是比较重要的一门课程，这导致学生学习英语就是为了最终的考试成绩，应付考试造成了学生的学习兴趣降低。另外，为提高学生的学习成绩，扩大课堂容量，教师采用固定、单一的教学模式，也使学生英语学习兴趣急剧下降，甚至完全丧失兴趣。知识量大、学习难度大，听说训练就会出现听不懂、说不出的现象，进一步加剧了学生学习兴趣的降低。

三、 优化初中英语听说课教学情境

（一）创设语境

传统的英语教学情境创设时，英语教师受到教学条件的限制，只能使用简单的实物或者语言描述来创设活动情境，素材的主要来源也是教材和日常生活经验。随着教育的不断发展，硬件设施尤其是多媒体辅助教学设施的完善，课堂教学情境创设越来越多样化，语境素材来源也越来越广泛。例如仁爱版八年级上册第二单元《Keeping healthy》，这个单元展示了生活中常见的各种疾病。

教师可以通过网络找一些关于疾病的英文视频或科教片，让学生在看完后结合教材上的疾病词汇和情态动词说出自己看到的内容，并给出治疗疾病的建议。这样一来，学生即听到了不同于教材的英语素材，又能按照自己的理解尝试使用所学英语知识点表达自己的想法，可谓一举两得。

（二）内容切合目标

情境是服务于课堂教学的，是为了激发学生的兴趣和动机，让学生有更多的机会去运用所学的英语知识，进而提升教学效率。因此教学情境的创设必须切合教学目标，学生练习的内容要与教材内容一致。例如，在《Keeping healthy》单元教学中，涉及饮食健康问题，饮食是每个家庭都面临的问题，但是由于家庭习惯不同，饮食内容也不一样，在课堂教学中，教师可以让学生谈一下自己和家人的饮食构成，利用教材中出现的食物词汇，借助教材中所学的表达健康的句型，让学生对自己的家庭饮食习惯的好坏进行阐述。

（三）丰富情境类型

英语课堂教学的主体是学生，丰富的情境教学能够激发学生从不同视角构建知识体系。初中英语课堂上的教学情境类型比较丰富，问题情境、想象情境、活动情境等等不一而足，这些情景使用时要根据课堂教学内容的不同进行选择，让情境更符合学生的心理。例如，在《Keeping healthy》一单元教学时，每个人的喜好是不同的，他们对于事物的喜爱程度也是不同的，那么教师就可以把吸烟、喝酒对健康的不利影响作为讨论的主题，让学生来讨论它们对健康的影响。初中生好胜心是比较重的，他们会费尽心思地找到支撑自己观点的论据，并尝试用文中学到的英语句子表达出来，而为了反驳对方的观点，又必须认真地听才能更好地抓住对方的漏洞进行反驳，无形中也锻炼了学生的听说能力。