浅析小学语文批注式阅读教学中如何做到“借笔下留痕、助阅读入心”

黄啊龙

摘 要：批注式阅读作为一种有效的阅读方法，可以帮助小学生更好地理解文章，掌握阅读方法，提高阅读能力。基于此，文章先分析批注式阅读的内涵，阐述对批注式阅读教学的思考，最后是对批注式阅读教学的探索，一次批注助理解、一次批注促思考、三次批注助“入心”，从而达到借“笔下留痕”，助“阅读入心”的阅读效果。

关键词：小学语文;批注思考;一次批注;二次批注;三次批注

众所周知，阅读对人的一生具有重大影响。在小学生的学习与成长中，良好的阅读习惯对学生未来的发展具有极大的影响。小学语文课标要求学生学习和掌握一些高效阅读的方法，养成良好的阅读习惯，提高自身的阅读能力。而批注就是其中的一种，也是一种常见的阅读方法。

所谓批注式阅读就是学生在自主阅读的过程中，深层次地理解文章。在分析、描述、探索的过程中，归纳、总结、反思文章的语句、段落、层次结构、情感描述等等。现阶段，批注式阅读教学被广泛运用到阅读教学中，深受语文教育工作者的青睐。

一、 批注式阅读的内涵

早在古代，批注式阅读就已存在，其在当时被称之为评点，是古代文学中特有的一种批注方式。这种方式从唐代开始兴起。在现代，我们将这种评点方式称之为批注式阅读。

关于批注式阅读的概念，中国阅读鉴赏研究会理事孙立权认为：“这是一种含有中华文化意蕴的阅读方式，其特点主要是‘意随文生，‘意就是指批注，‘文就是指文本。”除此之外，我国其他学者也研究了批注式阅读的概念，笔者在这里不再赘述。

二、 对小学语文批注式阅读教学的思考

在语文教学实践中，虽然指导学生进行批注式阅读是一种有效的教学方法，但是如何真正发挥批注式阅读的作用，提高阅读教学效果仍值得探究笔者认为必须从这几个方面抓起：

（一）统一批注形式

通常情况下，批注可以分为两类：一类是文字批注，一类是符号批注。小学生在阅读文章时，对于一些生字、难以理解的词句，或者优美语句、段落，可以采用符号批注。在教学中，我要求学生统一批注形式。比如，用“”标注不理解的句子与词汇;用“○”标注生字;用“”标注优美语句、段落;对于自己所思考的内容，可以在旁边空白处将自己的感悟写下来。

（二）选择合适的批注方法

每篇文本都有属于自己的特点，在批注的时候，也要根据其特点进行。说明文、散文、叙事文、议论文、诗歌等文体不同，学习侧重点以及批注重点也各不相同。

比如，在说明文中，批注要从说明对象、说明语言、说明方法这几个方面进行，将文章中的重点语句和词汇标注出来，并以此体会文章的严谨性;在議论文中，批注重点就是论点、论据以及论证，让学生通过这三个方面搞清楚文章的逻辑关系，从而促进学生抽象思维的进一步发展;在诗歌作品中，批注重点就是语用，从而让学生掌握文章的整体结构、作者所采用的写作方法以及修辞手法。

（三）培养学生批注阅读的习惯

提升学生批注能力需要较长的时间，教师的引导方式和学生的知识量、阅读水平、学习能力会对他们习惯的养成造成极大影响。因此，在培养学生批注式阅读能力的时候，教师要循序渐进，抓住课堂活动让学生多练习，让学生有效掌握批注方法，切记操之过急。在课外阅读中，教师引导学生要采用课堂中所学习的批注方法进行阅读。这样，不仅提高了阅读效果，而且学生的知识积累量、课外阅读量得到了有效丰富，阅读方法也得到进一步巩固。这样一来，学生不仅在课堂阅读中培养了批注式阅读能力，而且还可以在课外阅读中复习、巩固批注式阅读方法，真正实现借“笔下留痕”，助“阅读入心”。

三、 对小学语文批注式阅读教学的探索

苏霍姆林斯基曾说：“在阅读教学中，教师与学生各自与文章的对话在前，教师与学生之间以文章为中介的对话在后，前者是基础，后者是延伸。”由此可见，阅读教学是一个层次性的教学过程。因此，我在批注式阅读教学中也分层次进行，具体划分为三个层次。

（一）一次批注助理解

所谓不动笔墨不读书，学生在开展文本阅读的时候，就可以进行一次批注。在第一次阅读课文的时候，主要是对课文大意进行梳理、概括，理清整体结构。小学生在初次看到文章的时候，不认识文中的生字，以及不理解个别语句，这个时候，他们就要用文字或者符号将这些生字以及语句标注出来。同时，在初次阅读时，要对课文中的人物、事件、结果有一定掌握，而这也就需要学生用符号将这些内容标注出来，并用文字进行说明，进一步帮助学生理解文本。

例如，在教授《琥珀》这篇课文时，我是这样引导学生进行批注的：

首先，将文中的生字和新词用红色的笔标出来。如，有的学生将“飒飒”“嗡嗡”“渗出”标了出来，有的学生将“腐烂”“澎湃”“黏稠”标了出来。然后，让学生查阅字典或借助生活经验，自主理解词语的意思。我再引导学生对其归类，了解哪些是拟声词，哪些是动词。其次，把课文中的人物、地点、事件、结果标出来。有的学生标注了以下内容：

“渔民和他儿子”“在海边”“发现琥珀，里边有一只苍蝇和一只蜘蛛”“通过这个琥珀明白早在千万年之前，世界上就存在苍蝇和蜘蛛了”

最后，教师引导学生联系上下文，向学生解释这样标注的原因。这样，小学生在第一次阅读文章的时候就了解了文章大概内容。慢慢地，学生在阅读中对于这样的批注就驾轻就熟了。

（二）二次批注促思考

在结束第一次阅读以后，学生进入到了二次阅读阶段，也就是细读阶段。在这个阅读过程中，要求学生掌握作者在文章中所使用的写作方法与修辞方法，并对重点语句有一定的理解。在本阶段中，二次批注主要可以从以下两个角度进行。

1. 欣赏

所谓欣赏，就是对阅读内容进行赏析，领悟其中情感，实现个性化阅读。因为学生的思维水平、知识量以及阅读能力不同，所以在赏析中，我是从两个方面开展教学活动的，一方面，引导学生对语言文字进行鉴赏，也就是欣赏文本的遣词造句，体会其在不同情境中所表达的意思和产生的效果;另一方面，引导学生对文章中的人物与事件以及作者情感进行分析。