中学语文教学中学生文学鉴赏能力的培养方法探究

王彦军

摘 要：文学鉴赏能力是学生能力培养中的一个方面。为此，文章结合中学语文教学基本情况，首先阐述了文学鉴赏能力的内涵，其次着重从鉴赏方向和方式调节等方面，研究中学语文教学中学生文学鉴赏能力的培养方法，以达到提升中学语文教学效率的目的。

关键词：中学语文;文学鉴赏能力;培养方法

一、 引言

语文学科，是国内学校教育中的基础组成部分。它不仅是母语学习和了解的主要渠道，也是学生审美、鉴赏、分析能力训练的主要学科。随着近年来教育改革工作的持续性推进，如何提升学生的文学鉴赏能力，成为初中阶段语文教学工作得以协调推进和实施的主要方面。

二、 文学鉴赏能力概述

鉴赏能力，是指人们对于艺术作品的鉴赏、欣赏能力，其中包括知觉能力、现象能力、领悟能力、回味能力等。文学鉴赏能力，是特指文学范畴之内，对于文学作品的内在思想情感、美感等方面进行感知和评价。它具有积累性、多样性、个性化等特征。比如，初中语文对学生的文学鉴赏能力评价，就是引导学生能够结合文学作品，在大量的阅读和分析过程中，能够使自己的审美能力、分析能力等方面均有较大程度的提升。

三、 当前中学学生文学鉴赏能力培养中存在的问题

文学鉴赏能力，是初中阶段语文学科教学中，教师不能忽视的内容之一，但在具体实施过程中，依旧存在着诸多不足，继而大大影响了学生能力的培养成效。现结合初中语文学科的基本情况，将其活动实施的相关问题概括为：

（一）文学鉴赏培养趋向偏失

学生文学鉴赏能力的培养，一方面与学生对审美方法的学习有关系，一方面也与学生日常积累之间有关系。但从当前初中生语文学科学习实际情况而言，大部分更关注如何在短期训练后，迅速提升学生的文学鉴赏能力。集中性的短期训练，只能为学生提供文学学习中的技巧，而不能真正帮助学生学会主动进行文学鉴赏，此种方式下得到的成果是，学生只能按照某一框架进行套用，欣赏角度过于呆板。同时，文学鉴赏能力的提升，本就是一个长期性工作，国内当前大部分教师所采取的“应试式”教育方式，自身也存在着一定的缺失，其工作具体实施部分的系列内容上，缺少更长远的目标作为引导，最终也導致了教学培养困难重重。

（二）文学鉴赏能力培养方式运用不当

文学鉴赏能力开发与培养，是学生潜在能力开发的主要形态。教师日常教学过程中，如果始终坚持运用一种形式进行教学，不仅会限制学生创新能力的发展，还会导致学生形成文学欣赏依赖心理，出现盲目进行文学情感感受套用的状况。

比如，教师始终先指导学生进行常见文学种类鉴赏技巧的复习，再实行文学鉴赏训练，学生独立进行文学作品阅读时，就会仅仅按照已有的框架进行套用，而不再关注作品实质。同时，文学鉴赏能力培养期间，教师始终指导学生独立阅读感知，但却不给予点拨，学生长期处于困惑的学习状态，能力提升自然也达不到预期效果。

（三）能力培养课堂环境运用不足

中学语文学科学习和交流过程中，教师往往会对文学鉴赏能力培养问题出现“刻板效应”。即，将学生的文学鉴赏能力提升，仅限于大量的阅读文章，并通过作文创作进行授课。此种将文学鉴赏能力局限在给定环境下的情况，大大浪费了日常教学资源。同时，学生课堂学习的主动性不足，也是造成教师课堂教学效果不佳的主要隐患。比如，学生仅仅是跟随教师被动地进行文学鉴赏能力的推升，并没有真正地将知识学习与内容交流两者很好地结合起来，学生依旧“徘徊”在文学鉴赏能力评估框架之外，自然也就不能实现能力培养与能力交流之间保持相互协调的状态了，学习效果也是可想而知了。

四、 中学语文教学中学生文学鉴赏能力的培养要点

（一）调节文学鉴赏培养趋向

中学语文教学过程中，教师对于学生文学鉴赏培养能力的趋向确定程度，会直接对实际教学工作的具体活动安排等方面产生影响。故而，中学语文教师合理调节文学鉴赏趋向，就成为其工作具体实施的首要条件。其一，中学语文教学工作具体实施过程中，教师应着重体现“生本”目标，而不是单纯地依据学生的实际情况，开展短期内的能力训练。其二，中学语文教学过程中的文学鉴赏能力提升，在于做好文学鉴赏能力培养层面的目标确定。

中学语文教学中学生文学鉴赏能力培养时，教师进行文学鉴赏培养能力调节环节的要点概括为：①对班级中学生的语文素养基础以及认知习惯等方面进行综合勘察，将学生分为强、中、弱三个层次。②教师日常语文学科教学期间，为适应当前活动实施的具体需求，将教学课程分为了文学鉴赏技巧、文学鉴赏反思、文学鉴赏能力弱化三个部分，并分别对应三个层次的学生进行授课。③中学语文教学工作具体实施期间，教师还在具体授课期间，依据学生学习中的审美感知能力变化情况，适当地进行了文学审美鉴赏能力层面的调节。

中学语文教学中学生文学鉴赏能力培养期间，注重学生文学鉴赏能力培养目标定位，以及针对学生需求，适当地进行学习内容调节，为后续教育活动的具体实施奠定了良好的基础。

（二）文学鉴赏能力培养方式灵活运用

中学语文教学中，教师为了培养学生的文学鉴赏能力，应尤为重视文学鉴赏能力培养方式运用方面的合理调节与搭配。更具体来说，一方面是指文学鉴赏能力的培养，应依据学生需求选择教学方法;另一方面，中学语文教学中，注意文学鉴赏能力培养时，在于结合文学鉴赏能力确定上，注重方法运用的收放调节，这样方可保障中学语文教学中，学生文学鉴赏能力培养方法得以协调展开。

中学语文教学中学生文学鉴赏能力培养期间，为适应学生阶段性发展需求，教师在文学鉴赏能力培养方面的推进要点可概括为：①教师依据学生对文学作品的感知能力，以及自身文化积累水平的高低，展开了中学语文教学中学生文学鉴赏能力培养结构。②学生文学文化认知能力弱部分采用辅助指导法。即，首先为学生讲解关于文章中文学鉴赏的关键点包括情感、词汇等方面，细化学生文学鉴赏能力提升点，帮助学生对文学鉴赏能力开发有宏观框架部分的认识。③学生文学素养中等部分采用小组探究法，即，充分利用班集体的作用，将学生能力推升的动力，放置在小组之间的交流、沟通环节之上。由于这类学生自身有一定的文学鉴赏能力，通过小组之间的沟通互动，能够辅助学生进行互动提升。④学生文学文化认知能力较强的部分，采用独立自主学习法进行授课。即，教师主要为此类学生提供文学鉴赏作品，他们能够通过自主鉴赏和分析，对文章的欣赏高度提升到一定阶段。⑤教师进行语文鉴赏能力和自主分析方式探究期间，适当地进行文学鉴赏能力的点拨，为学生进行答疑解惑。尤其是文章中情感的分析和研究层面，更是明确了如何进行教学内容和研究内容的协调分析。