审美教育走进初中语文课堂的策略探究

刘鹏

摘 要：在新课程改革的教育背景下，审美教育已经成为初中语文课堂教学中不可或缺的重点教学部分。初中语文教师应该引导学生深入探究分析教材中所蕴含的文学美感，让学生在对这些文学作品不断深入了解的过程当中，提升自己的审美能力，实现审美教育。文章以当下初中学生的基本学习情况以及情感发展情况，对初中语文的一些优秀文学作品进行深入剖析，解析出这些作品中能够体现出美感的地方，然后让教师在实际教学过程当中，为学生提供审美的视角，实现美育的教学目标。

关键词：审美教育;初中语文;教学策略

一、 引言

随着素质教育的推进以及新课程改革的全新教育背景，审美教育已经潜移默化地在初中语文的课堂教学中体现出它的重要性。实行审美教育的前提是要让学生能够对初中语文产生足够浓厚的学习兴趣，但是现阶段，审美教育与初中语文教学只是浅显地接触，学生并没有过多地想要深入了解初中语文的欲望，这就需要现代初中教师不断探究分析出新式的教学模式。

二、 当前初中语文审美教学中存在的几点问题

（一）对于审美教学的认识度不够

当前很多学生认为语文是易学难精的学科，就以成绩成长的幅度为例，理科类的学科只要掌握了一定的學习方法和理论之后，学生的学习成绩都会有明显的提升，而语文需要学生通过长期的积累，再加上自己的生活经验以及对该学科的感悟，才有可能提升语文水平，达不到在短时间内迅速提升的预期。再加上有的学生认为语文是一门适用性较差的科目，学或者不学都无所谓，这就导致了学生不能够将足够的精力放在语文学习上，学习兴趣不足，学生就没有去发现语文中所蕴含美感的耐心。最后是学生当前对于语文的认知，就是认为它是帮助自己应付考试的工具，并没有深入地了解语文所蕴含的丰富内涵。从学习兴趣出发而学习语文的学生才能够有更多的耐心和细心去发现语文教学中所蕴含的美感，而出于应试教育目的的学生，却很难能够将语文与审美相互联系，从学习的目的方面就决定了学生对待语文的学习态度不一样。

（二）语文审美的教学范围过窄

很多人将审美与语文教学相联系起来的话，他们首先会联想到的是诗词歌赋，因为这些问题用丰富的意象和优美的语言谱写了充满音韵美和意境美的文学史诗，但是实际上其他文学体裁的作品，同样有着属于它们自己的美感。但是部分教师却将教学的重点放在了对于词句的修饰上，而学习经验不足的学生也只能追随着教师的角度去进行语文的审美教育学习，导致他们错过了很多文学作品所蕴含的深层次的美感。教师需要教学生如何去欣赏其他文学作品所蕴含的美感，如现代诗、文学名著等，很多时候教师会将语文的美感定义为文字的华丽，而实际上在中国的文学上却有许多作品是借助了简朴的文字来将读者带入到一种更深沉的情感当中。如《赋得古原草送别》中“野火烧不尽，春风吹又生”这句诗，并没有太多华丽的修饰，仿佛诗人只是阐述了一个事实，然而在联想这一句诗所代表的画面之后，感受到小草在大火当中挣扎，求存的场景，随着春风吹拂，又再一次焕发了生机。因此想要用语文来提高学生的审美，就不能只是将目光投放在文字当中，各种意境美和韵律美都值得教师深入研究。

（三）审美教学的深度不够

美育教学的真正目标并不只是让学生学会如何去评判一篇文章的好与坏，而是希望在这个过程当中，能够让学生养成属于自己在文学上的审美趣味，并且能在这个阶层上让学生们透过文学作品去看到人文元素，如情感、道德、历史等。从“美”这个字诞生以来，从来就没有人能够对美这个字赋予固定的解释，美更偏向于个人的主观感受，因此如果将美局限于一个固定的印象的话，反而让它变得低俗和浅薄。在当前的教学当中，部分教师会额外地强调一些固定的美，如颜色、形体等，不仅审美的深度不够，还把学生审美的角度给束缚住，让初中语文中所蕴含的美感很难与学生的心灵产生共鸣。学生缺少一定的生活阅历和学习经历，对教师来说，他们所领悟到的美感学生未必能够有所感悟，而且教师与学生处的年龄段不同，部分教师在教学过程当中会习惯性地将自己所处的角度代入到学生角度当中，学生与教师对文学美感的认知产生偏差。

三、 提高初中语文课堂教学审美教育的几点建议

（一）多样化发掘教材的内涵之美

想要让初中语文课堂教学与审美教育相互结合，首先要注意到的就是教材中的选文，这些文章都是富有经验的教师和文学专家相互研讨协商，让学生共同学习的文学精华，在艺术美感上也同样有更多的闪光点。为了让学生能够从多个角度去体会到教材学文所蕴含的内涵之美，教师应该要让学生的审美具有更多样化的角度，让学生明白一篇文章的美感，不仅仅是体现在它优美的文字上，还有其中作者所赋予的思想感情以及一些写作细节，就是这种严肃的商务工作，才让整篇文字变得更加优美，而且内涵深刻。

例如，老舍先生的《济南的冬天》，初读这篇文章很多读者大多会为老舍先生关于景物的绘画而沉醉，描述得如此细致入微，读的次数增多，心里的感觉就会产生莫名其妙的变化，不由感叹老舍先生对周围生活深入观察和思考。教师可以指导学生去对这篇文章进行精读，可以给出他们主要观察方向去理解文章中的美感，首先是文字描述，在这篇散文当中，老舍先生对于景物的描述可谓是这篇文章的亮点，恰到好处的艺术处理手法让文章中出现的景物既不显得媚俗，又不显得高高在上，能够让学生从景物描写当中感到一股莫名的熟悉感，仿佛这些描写的事物，既存在于自己身边周围，而自己平时又没有观察到，通过对景物的描写，能够让学生感受到强烈的画面感。

如老舍先生对济南冬天阳光的描写，就令人拍手叫好：看等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！在老舍先生笔下这些在日常生活中司空见惯的事物，仿佛有了鲜活的生命力，让人移不开眼。其次是联合文章的细节，去感悟作者所赋予这篇文章的思想感情。老舍先生在写这篇文章的时候，是刚从国外回到家乡，一个远别故乡的人再次踏上故乡的土地，那他对故乡的景物无论赋予多么崇高的赞美之词，似乎都合情合理。老舍先生在文章的开头也提到过他是刚从外国回来，看似不起眼的一笔描写，却又让人对老舍先生文章中所描写的各种美丽的景物，有了人性化的理解。老舍先生对济南冬天的描写，似乎过于美丽，让人觉得不太真实，可是一旦联系到老舍先生是一个刚刚回归故乡的游子，整篇文章的内涵又再一次得到了升华。这是一个归乡的游子，对故乡最深沉的怀念。在文章中，老舍先生并没有用任何笔墨描述他对家乡的思念，但是却从他观看家乡景物的角度去体会到了家乡在他心中的地位。