深度学习与小学英语课堂评价体系构建

权宪姬

[摘 要] 深度学习立足于语言教学中非常重要的建构主义理论，强调学习者在学习过程中要自主对知识进行建构、整合，并将之投入新情境中进行迁移使用，在全新使用过程中做出正确决策与问题处理的学习行为。深度学习对于发展学生能动学习意识、高阶语言思维、实用语言技能，以及正面的学习心理都具有相当的效用，研究重点在于通过深度学习构建小学英语课堂评价体系，这期间将把握深度学习的各项目标来展开多角度、高质量的评价策略研究，而最终目的在于以评价促进学生的持续性深度学习效果提升。

[关键词] 小学英语;深度学习;课堂评价

一、基于深度学习目标，做好评价备课研究

（一）教学评价的畅想

基于深度学习的基本概念，小学英语教师在深度教学课堂中必将会设计一些具有挑战性与创造性的高阶任务，以任务来驱动学生的能动学习意识、高阶学习行为及表现，使之能全力执行任务来达成深度学习的各项目标。学生对任务的执行过程便是其深度学习行为的运作过程，在这期间，学生所运作的能动学习意识、高阶思维、语言技能以及其他方面的一些学习行为都决定了其最终取得的深度学习成果，因此，学生在这些行为方面所表现出的优良程度，便可作为衡量其深度学习效果的主要参照，而这些参照也便是课堂教学评价围绕的主要评价点。

（二）评价的备课研究

基于上述有关深度学习的教学评价畅想，教师在全力构建英语课堂评价体系时，首先要做的便是基于深度学习及评价需要，在课前做足充分的评价备课工作，以求能通过备课先研究出有关学生深度学习的各项目标，而后则针对各项目标来确定教学评价所依据的各项准则，那么在后期课堂的评价体系建设中，教师便能结合教学评价的各项准则来设计各类高效评价活动与方法，这能使得深度教学目的与课堂评价的目标趋于高度一致，最终方可发挥评价效用来维系学生在课堂的深度学习效果。

就以外研社四年级Module1教学为例，本模块涵盖“Go straight on.”与“It's at the station.”这两课时内容，在深度教学中，教师可提出情景剧组建的任务要求，让学生执行此任务来完成深度学习历练。这项任务极具挑战性，学生在执行此任务时，会历经一些复杂的学习探索过程，如参照课文内容规划情景剧剧情，并尝试构建有关本组“寻、引路”的地图路线。此外，还需立足课时的重要知识进行不断的建构研究，合力组建出情景剧台词;同时还包括人物角色的合理界定、剧情场景的切换等内容。这些极具复杂性的活动步骤都需要学生进行深度学习研究才能顺利完成。

基于这样的深度学习活动，在备课过程中，教师需要根据活动的内容来明确学生所要达成的各项深度学习目标：

1.活动目标：能够深度研究本单元教学内容，以便对情景剧剧情进行合理规划，其中需涉及地点建筑、方位与行路方式等方面的交际描述。

2.能力目标：能对本课各类词汇、句型及语法知识进行灵活使用，用于组建情景剧台词;同时人物在输出台词时也需确保发音的精准度、专业度以及与剧情的贴切度。

3.情感目标：通过情景剧感知本课英语知识及表达在生活中的交际功能与人文价值，从而养成乐于助人的良好品格。

基于这些深度学习目标，为了更好地评估学生的学习状况以及效果，教师需要依照这些目标来界定课堂评价的具体准则：

1.情景剧完成度：剧情是否健全（是否涵盖了课文中所记录的各种寻、引路交际内容）。整体剧情走向是否顺利（表演人员是否出现忘词、笑场或者其他导致剧情磕绊的问题）两方面评价要素。

2.语言知识应用情况：台词表现（是否大范围运用到了本课核心知识来组建语句）;语言使用精准度（所组建的交际台词是否存在用法错误）;口语输出专业度（人物在输出台词时是否存在言语不流畅、发音不精准等问题）等三方评价要素。

3.学生综合表现力：情景剧研究投入度（学生在小组研究剧情或组建台词时的学习贡献度）;情景剧表现力（在情景剧表演中学生态度是否积极，且在输出台词时情绪是否饱满）等两方面评价要素。

以这些具体的准则为教学评价所围绕的主要评价点，在学生完成深度学习后予以全面且中肯的评定、评价以及学后建议。

二、基于深度学习反馈，落实多元评价方法

（一）评价单评价

首先，教师可以将在备课中界定好的课堂评价准则予以可视化呈现，在课前制作好有关评价准则的“评价单”，其中涉及“情景剧完成度”“语言知识应用情况”与“学生综合表现力”这几项条目，并根据条目内容设计相应分值。而后在课堂深度学习开展中，学生人手一份“评价单”，并以匿名方式选定小组中某成员（评价对象），后对之进行组内的客观评价。每个成员可对评价对象在深度学习过程中的各项外显行为（如语用能力、口语交际能力等）进行客观评定，同时也可密切观察其在深度学习中持有的情感态度，从而切实评定。这种以评价单据收集学习信息的方式是较为全面且客观的。

（二）检测类评价

基于评价单的评价方法非常适用于情景剧这类复杂性的深度学习活动，而对于其他类型的一些深度学习任务及行为，教师也可采取其他的评价方式进行有效评定。如检测类评价，这类评价更关注的是学生在深度学习过程中的学术学习研究成果，运用此类评价方法搜集学习信息时，教师往往会以提问、课堂练习与课外作业布置的方式要求学生完成学习检测，可视化呈现学习效果，以供教师做以精准评价。

（三）档案袋评价

为了以评价促进学生的深度学习效果优化并维系其可持续化发展，教师还需引入档案袋评价这一种评价方式，持续记录学生的深度学习信息。在档案袋评价中，学生个体或小组可将深度学习成果记录在档案中，如学生根据教师的深度教学要求完成的学习总结报告或一些优质的学习作品。

对于本文重点研究的这项情景剧活动，学生可制作有关活动的总结报告，在其中记录情景剧剧情、角色分配、台词内容与其他的一些剧情感悟心得，将这样的总结报告作为深度学习作品，收入档案袋中。以此评价方法可对学生在某一阶段中深度学习效果的起伏状况进行实时记录，让学生能清晰观察到自己的学习表现变化，以及能力进步与否，以此更為切实地促进学生的学后反思，并让其做出针对性的学后改进。

三、基于深度学习改进，关注多元评价主体

（一）同伴互动评价

可先展开组内互评，由在深度学习中结为伙伴的学生，对彼此间的深度学习表现与能力运作状况进行客观评价。对此，在深度学习开展前，组内成员需以抽签来选定评价的对象，而后在情景剧活动准备、表演以及后期的成果展示中，则需结合各项评价准则来对所选定对象进行客观评判。

（二）學生自主评价

在经历了组内互评之后，教师可尝试引导学生进行自主评价，这期间，学生个体需深思回顾自己的深度学习历程，更为精准地分析自身存在的各类问题。如在用课内知识组建台词语句时是否欠缺了对语法概念的考量，导致了语用错误;而在口语交际时是否混淆了某些词汇的发音，从而降低了口语表述专业效果等等。

这些都是学生需要深度反思与自我评判的，而最终的自主评价效果需要由学生在评价单上予以可视化呈现。以此方式，学生可从主观层面对自身的深度学习过程以及最终的表现效果进行精准评定，并深入反思不足之处与改进方向。

（三）教师专业评价

在组内互评中生成的客观评价单，与在学生自主评价中生成的主观评价单，教师都应在后期进行积极的收集与深度的研究，作为开展最终专业评价的有力依据。利用在这些主观与客观层面的评价单，教师能全面了解学生们在深度学习中的各项表现，与此同时，教师也可结合自身的课堂巡视结果，对于学生的深度学习过程及成果来输出专业的评价以及中肯的意见看法，从而帮助学生更为精准地找寻不足之处，并获以更为专业的指导来改进提升。

如，教师根据评价单中的具体准则对各组的深度学习过程及成果进行精准评定，从专业角度予以分值。而后也可以适当奖罚来建立完善的评价机制，提高评价的激励价值来促进学生的奋进发展。此外，教师在评价单据中还需发掘大部分学生存在的学习问题，并予以专业性指导与纠正。如经研究发现许多小组在“口语输出专业度”这一条目的分值普遍较低，那么教师便需重新整理本课疑难知识，后以口型示范助学生纠正发音，同时积极梳理一些易混淆音标来弥补学生薄弱的语音基础，还可推荐给一些能巩固语音知识的学习软件和平台，让其在课下主动弥补。以此评后建议的方式促进教学评价的性能发挥，确保深度学习的高成果取得。

参考文献：

[1]徐国玥.深度学习理念下角色扮演法的运用策略研究——以F小学高年级英语课堂为例[D].安徽师范大学，2019.

[2]刘哲雨，郝晓鑫.深度学习的评价模式研究[J].现代教育技术，2017（4）.

[3]钟宜君.小学英语课堂即时评价多元化体系的构建[J].教育观察，2018（16）.

（责任编辑：朱福昌）