童心童美：基于“角落课程”的乐观品格培养

孙保华 袁双龙 杨金华

[摘 要] 河滨小学一直以来努力建设“五美课程”，在实施“五美课程”的过程中，我们明确了河滨小学学生的发展目标。但是，我们的“五美课程”是否向育人本位回归，是否发展了学生的不同个性，是否真正体现了学生的主体地位，这些都成为我们深入开展“五美课程”建设的考量维度。因此，“角落课程”应运而生，让学生在角落里展示“五美课程”的成果，在课程浸润里快乐、幸福地成长。

[关键词] 角落课程;乐观品格;课程体系;构建范式

2010年，河滨小学确立了“五美”核心文化，并不断丰富其内涵，构建了“五美课程”。我们以“五美课程”点亮每个儿童的心灵，照亮每个儿童的未来，明确了河滨小学学生的发展目标，即培养“五美少年”，诚毅美少年、勤学美少年、勇健美少年、才艺美少年、俭行美少年。我们不断达成对儿童五彩斑斓世界的深刻诠释，因此，我们用五色（黄、蓝、橙、红、绿）文化来表征“五美课程”。黄色象征着诚信和坚毅，蓝色象征着勤奋和乐学，橙色象征着勇敢和健康，红色象征着才艺和个性，绿色象征着节俭和创新。河滨娃的特质是什么？河滨娃在“五美课程”中成长得如何？因此，角落课程是我们在“五美课程”体系上的不断丰富和完善，角落课程是我们对河滨娃在课程成长中的一种评价方式，是“五美课程”的成果结晶。

一、营造“角落课程”的物型环境

我校作为“江苏省园林式单位”“江苏省绿色学校”，学校环境优美，布局合理。教学区、休闲区、活动区相对独立而又互相映衬。小桥流水、亭台楼榭相映成趣，自然环境与人文环境融为一体，为“角落课程”的实施提供了良好的物质基础。

我们以角落为载体、角落文化为展示内容，着力建设以探寻理念之根、五美之源的课程。六个维度包括：一馆（“角落文化”主题馆）、二亭（校园东北角的亭子）、三园（四幢楼间的春华秋实园）、四廊（三幢楼间各层长廊）、五道（教学区主要楼道）、六墙（教室外的墙面）等特色场域，让学校每个角落都成为一个可供、可助学生不断涵养、不断创生的美好场域。我们还将结合学生的建议加强对现有的一些特色“角落”的二度开发，不断提升和完善其文化内涵。

二、建设“角落课程”的课程体系

“角落课程”设施建设，我们以培养乐观品格为宗旨，编制覆盖“五美课程”的主题课程体系。2018年9月，习近平在全国教育大会上强调坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。河滨小学的“五美课程”具体指诚毅美课程、勤学美课程、勇健美课程、才艺美课程、俭行美课程，“五美课程”分别指向学生的德智体美劳。“五美课程”的融合发展，让培养全面发展的河滨五美少年落地生根。具体见如下课程体系图：

（一）诚毅乐道角

诚毅即诚实守信和坚强毅力，指向中国学生发展核心素养的“健康生活”和“科学精神”两大核心素养中的“健全人格、勇于探究”基本要點。诚毅是做人最基本的品格，诚毅是一种责任，诚毅是一种热情，诚毅是一种勇气，诚毅是一种能力，诚毅是一种传承。“每月争百星”活动为学校德育品牌，学校“星光大道”曾获常州市“我最得意的校园文化一角”校园文化建设典型案例二等奖。我们将在原有基础上对“星光大道”进行美化、亮化，利用二号楼和三号楼间的星光长廊，定期在这里开展工作坊活动，进行河滨娃诚毅课程成果展示，让“星光大道”分享河滨娃更多诚实守信和坚强毅力的故事，让“星光大道”照亮了他们前行的目标，让诚毅品质润泽每个孩子追梦的心灵。

（二）勤学乐学角

勤学即勤奋好学，指向中国学生发展核心素养的“学会学习”这一核心素养中的“善学乐学、勤于反思、信息意识”基本要点。手捧书籍，就是手捧希望;开卷读书，就是打开世界之窗。过道里和楼道下的读书角是学生最爱的场所。学校对各教学大楼的过道和楼道角落进行升级改造，购置适合放角落的书架和五彩凳，使读书角成为一个触手可及的且不断更新的全开放全自主的图书馆，无人管理、诚信借还，孩子们在这里可以进行“读书交流会”，形成一个个爱读书的共同体，让书香溢满整个校园。

（三）勇健乐动角

勇健即勇于拼搏、强身健体，指向中国学生发展核心素养的“健康生活”这一核心素养中的“珍爱生命、自我管理”基本要点。勇健课程包括围棋、篮球、足球、爵士舞、武术、花样跳绳、田径、拉丁舞等项目，为河滨娃提供项目展示的舞台，让每一个河滨娃在角落里享受快乐运动。通过角落开展勇健课程研究性学习，分为体育文化研究、主题乐动研究等，找到打通笼统的核心素养与具体体育教学的实践路径。

（四）才艺乐趣角

才艺即才能与技艺，指向中国学生发展核心素养的“人文底蕴”这一核心素养中的“人文积淀、人文情怀、审美情趣”基本要点。作为全国书法特色学校、常州市艺术特色学校，我校已积淀了丰厚的艺术教育底蕴，通过角落课程，给学有特长的孩子们展示的舞台，丰厚学生的人文底蕴，引导和影响更多的河滨娃选择自己钟爱的一门技艺，不断积淀，在乐趣中提高审美情趣。

（五）俭行乐作角

俭行即节俭和创新，指向中国学生发展核心素养的“责任担当”“实践创新”这两大核心素养中的“劳动意识、问题解决、技术应用”基本要点。学生在角落中通过工作坊展示自己的劳动成果，掀起辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动、崇尚劳动、尊重劳动的快乐劳动热潮，进而不断弘扬劳动精神，懂得今天幸福生活的来之不易，践行俭行课程的丰富内涵。

三、构建“角落课程”的有效范式

“角落课程”有效范式分为实施范式和策略范式。

（一）“角落课程”的实施范式构建

“角落课程”的实施范式分“三步走”：第一步，文献研究与理性思考;第二步，建立工作坊;第三步，自主合作，搭建平台。

1.深入思考。角落课程可以丰富课程结构，为课程世界里抹上了一道独特的色彩。角落课程是以孩子为主体的课程，不应以成人为基准，更不能由教师去布置主题，那样就偏离了我们的主旨方向。学习大量文献资料，基于儿童立场，我们认为，角落课程应让儿童成为课程的开发者和主体。可是，那样的话，就面临许多问题：角落课程到底要给学生什么？是展示的舞台、思考的平台，还是合作的工作台？中午的时间是否可以把角落全部开放，让孩子为角落做主？学生的思想天马行空，有的主题我们也不擅长，怎么办？

2.建工作坊。起初，由年级辅导员协调、组织、统筹本年级“角落课程”，随后，教师逐渐淡出“角落课程”的舞台，真正成为儿童课程的幕后支持者。“角落课程”工作坊工作人员全部由学生担任，负责“角落课程”的申报、宣传、实施、评价。见“角落课程”工作坊建构图：

（1）确定主题：在辅导老师的组织下，学生结合自己的研究兴趣确定主题。

（2）组建团队：工作坊可以由学生推荐或自荐的方式成立，再由老师对他们进行相应培训。工作坊成立后可以有几名小小管理员，结合各自的特点和特长，選择合适的岗位。要经过选拔——培训——带领——放手等环节，让学生的自信心和组织协调能力可以得到进一步提升。

（3）招募成员：对于课程名称的确定，由各年级学生代表自己召开筹备会，明确课程的意义和实施程序，在达成共识的基础上发放“角落文化”主题申报表，后期学生根据自己申报的主题在校内进行宣传，制作宣传海报贴在橱窗内，招募成员。

（4）展开讨论：工作坊成立后，在辅导老师的指导下，组织学生围绕“展我风采，争做五美少年”这个主题进行讨论，确定自己工作坊的行动目标和计划。

落实行动：根据行动方案，在辅导老师的协助下，各工作坊积极行动。

3.师生合作。在角落课程的构建过程中，让学生自主去设计课程应是最重要的。把课程交给孩子自主去设计，让学生去帮助学生，既然给他们平台，给他们空间，给他们时间，就让他们在辅导老师适时适当的支持与帮助下开展工作坊活动，让他们在实践中总结，在总结中提升。

（二）“角落课程”的策略范式构建

发挥儿童“天马行空”的思想，把课程交给他们，让孩子在自己喜欢的课程中体验，在体验中乐观的品格得以塑造与提升。我们实践课程的推进方式是点线面结合，由班级（个人申报）—年级—全校，层层推进，时间为每周三的中午30分钟，每学期开展4次全校性的角落课程，班级和年级活动穿插其中，确保每位学生都参与进来。

1.自主选择，营造和谐氛围。丰富的角落课程可能无须主题，它是开放的，动态的、生成性的。我们不必那么严格地去规范它。也许它并没有明确的目标，没有固定的内容，也可以没有考核与评价，学生自由组合，在角落里，在开发课程中不断建构自己的课程规范，孩子“三五成群”在学校任何角落，针对某个问题或话题展开交流，我们不必去打扰，只需“静待花开”。

轻松、自由、和谐的学习氛围，是孩子乐观品格形成的摇篮。乐观的品格是建立在一定的民主和自由度之上的，开放角落，让学生自由选择同伴、内容、呈现方式、角落（地点）等，在这样的氛围中，师生、生生关系融洽，学生可以做自己喜欢做的事，天性得以释放，不受压抑，觉得快乐，容易促使乐观品格的形成。

2.风采展示，增加成功体验。有主题的角落课程可以让学生有更多展示自己的舞台，获得自信，体验成功，呈现一种乐观向上的心态。角落课程的主题也可根据学校大主题确定，由学生自己研究确定呈现方式，由孩子自己创设自己管理，辅导老师辅助组织学生开展活动，每个工作坊不定人数;课程开设时间一般是中午;角落不定，学校提供多个“角落”供学生选择，甚至每次可以换一个角落。

角落课程有着蓬勃生机，它给予学生希望与动力，彰显个性美丽的色彩。风采展示是学生自我成长的捷径，角落课程为孩子提供了精彩的舞台。学生可以在掬香亭开讲快意人生;水语亭中可以高歌一曲;桂花树下可以共叙同学情;每一处课程都是依据自己的喜好选择的。同时，我们每年都将在开学和“六一”节前等时间搭建舞台，集中展示课程的学习成果。对孩子来说，老师和同学都是他们乐观品格形成中的“重要他人”，用赏识的眼光去看待他们，赞赏和肯定他们的努力，可以增加他们的成功体验，从而获得成长自信，易于形成乐观品格。

3.激发兴趣，分享探究成果。探究类角落课程可以培养学生具有良好科学素养、创新精神和实践能力。学生根据自己的兴趣可以在某个角落对某只小动物、某种植物、某个物理现象等进行摆弄和研究，在探究中进行智慧的碰撞，在自主合作中共享收获。坊内是同龄或混龄的伙伴，在每次活动中，他们志趣相投，共同研讨某一个问题，容易产生友谊，逐渐会成为好朋友，形成一个个成长共同体，这样，孩子就会更大程度地开放自己的内心世界，在与小伙伴的探究合作和沟通中释放压力，找到力量，感受分享的快乐，感知人性的美好，从而更加自主自信。

四、实施“角落课程”的综合评价

我们将项目评价与学习动力激发、乐观品格形成等多维度有机结合，推动“立德树人”的评价机制的改革。结合“角落课程”实施，研制“课程评价表”，向学生提出与个性张扬、善于表达、乐于展示等相应的评价要素，然后开展自我评价、工作坊内同伴评价、教师评价、家长评价与综合评价，重视学生参与活动的兴趣、情感、态度，关注学生个性与活动体验。

学生搜集工作坊活动中体现自己收获与成长的相关材料（如书画作品、手抄报作品、摄影作品、微视频、活动照片、讲稿等），整理放入学校设计印发的“工作坊”成长体验档案袋内，记录与见证自己的成长轨迹。辅导老师要定期对工作坊进行过程性评价，引领学生开发、参与角落课程建设，培养乐观向上的品格。在最后的展示与表彰阶段，开展优秀工作坊、“五美少年”、优秀家长评比。

五、建设“角落课程”的资源平台

学生在开发“角落课程”过程中积极性较高，容易提出一些“奇怪”问题，辅导老师也不一定擅长，所以，我们需建立资源平台，可以实现“角落课程”师资队伍的多元化，促进家校合作，推进家校共育，提高德育实效。

首先，引入课程专家资源。由“角落课程”的小坊主为自己工作坊的精彩展示外聘专家。其次，丰实课程校本资源。汇集班级、年级、校级角落课程的全套资源，为下一轮“角落课程”的展示积淀资源基础，并在现有资源基础上进行及时补充和修正。最后，建构课程家长资源。角落课程小坊主确定工作坊主题后，由坊主们自己邀请家长对工作坊进行主题内容指导，协助工作坊开展活动等，形成家长参与学校德育工作的有效机制，为学校德育工作提供人力资源辅助和智力支持。

（责任编辑：朱福昌）