农村教学点教研的困境与突破

聂红林

[摘 要] 农村教学点因规模小、教师少、信息滞后等原因，长期以来教研活动难以有效开展，教研活动的缺失或流于形式，又直接影响了教育水平和教学质量的提升。通过在农村教学点开展联片教研活动，搭建研究平台，发挥骨干教师的作用，规范和引领农村教学点教研活动，着力在组织管理、建章立制、内容确定、模式总结等方面进行实践探索，以求推动农村教学点教研活动的有效开展，进而推动教育教学质量的提升。

[关键词] 农村教育;教学研究;困境;对策

农村基础教育一直处在我国基础教育的薄弱地带。随着城镇化进程的加快，群众对优质教育的需求与日俱增，学生纷纷流向城镇，加剧了农村义务教育阶段学校办学规模的收缩。农村学校办学举步维艰，生源急剧下滑，教师流失，教育资源枯竭，投入严重不足。很多农村中小学因办学规模持续萎缩而转为教学点。又因地域偏僻、远离城镇、信息滞后、管理粗放，教学点的教研活动几乎停滞。开展一些教研活动也是流于形式，应付了事，无法为教学提供实质性帮助和服务。

一、农村教学点教研存在的问题

（一）教师积极性不高

教学点学生少，留守教师也在减少，同学科教师更少，教学业务无法进行广泛交流，缺少研究和思考。对教研参与性不高。有人来听课视为负担，教研活动唯恐避之不及，常常躲闪应付了事。农村教学点存在着大批中老年教师，自认为教学轻车熟路，没有专业成长的需要，不乐意甚至拒绝参与。

（二）教研没有针对性

教研方式陈旧单一，总结出来无非是：听课评课、写反思交体会。没有结合实际选择议题，陈旧的教学理念依然存在，先进的教学思想、教学方法难以贯彻，评课泛泛而谈，蜻蜓点水、不痛不痒，意见雷同，教研活动导向不准，方向不明，难以解决实际问题。

（三）教研缺乏组织和引领

农村信息滞后，极少数中青年教师自我追求成长动力不足。由于教学任务繁重，难有机会外出培训学习，教师之间水平差距小，缺少专业引领，教师的专业能力长期在同一水平徘徊，不能获得长足发展。久而久之，教研不知道怎样展开，将教研临时差事来对待，随意听听课，评课泛泛而谈，说一些溢美之词，甚至拉起家常。没有问题意识，研究意识，教研失去了“研讨”与“发展”的本意。

（四）经费捉襟见肘

一方面，在校生少，经费紧张;另一方面，农村教学点普遍交通不便，教师差旅成本较高，难以参加校外培训和高层教研活动。没有新理论、新观念支撑，教研难以深入开展，评课浮于表面或浅层次的讨论。

（五）组织管理粗放

只求数量忽视质量。教研活动有应付的心理，拍几张照片，写上教研标题，搜集一些教学设计、教学反思等存档或上交了事。教育管理部门因诸多不便，也只能通过照片和资料来认定完成任务。

二、提升农村教学点教研有效性的策略

为改变农村教学点教研活动低效、参与性低的现状，桐柏县大河镇中心校结合实际，深入开展了教学点联片教研实践活动，积极探索教学点教研摆脱困境的突围路径，以促进区域内教育教学共同发展和稳步提高。

（一）加强组织管理

鉴于农村教学实际情况，要开展有效教研，必须有上层部门牵头组织。我镇中心校力戒形式主义，以镇中心小学为龙头，组织辖区内学校实施联片教研，对教学点教研活动的有效开展进行了深入的探索。通过骨干引领、问题研讨、互听互评、同课异构等，不断总结完善，全镇教研活动红火开展，有力地服务了教学，促进了教育教学质量的提升。中心校成立联片教研领导机构，中心校校长任组长，中心校教研组长任副组长，辖区学校校长为成员。联片教研活动由辖区学校轮流主持。学年初，根据实际情况，搜集突出问题，制订一学年的联片教研工作计划。根据教研计划，各校准备活动方案，确定主持人、主讲人、主评人等。每月至少进行一次集中教研，每2周进行一次分片教研。通过微信群进行交流;通过校际互访，观摩学习。为规范活动管理，中心校制定了诸多管理制度，以便促进教研持续开展，把教研活动向深处、难处突破。先后制定了《联片教研工作领导小组》《联片教研实施方案》《联片教研基本流程》《联片教研主持校工作要求》《联片教研听评课制度》《联片教研档案管理制度》等。

（二）坚持问题导向

农村教学点人手紧，抽出时间开展教研很不容易，必须研有所获。在组织教研内容方面，一定要结合实际，明晰存在问题，坚持以问题为导向，有针对性地开展教研活动，以化解教师教学中的实际困惑或问题。这样既解决了教学中的问题，增强了教研的实效性，也扭转了教师对教研活动的片面认识，激发了教师教研的积极性。大河镇中心校紧紧围绕常规教学工作，在备、讲、辅、批、考、评、补等方面查找存在的突出问题，归纳成代表性强、亟待解决的、关系教育教学质量的、家长深为关切的热点、难点、重点问题进行教研。如，针对农村近几年普遍存在的农村课堂教学随意、低效问题，设立了“如何提高小班课教学有效性”的教研议题，组织辖区小学和教学点进行研究。由主持校主讲公开课，联片校派出教师参与观摩听课，每校推选一个主评人发言。经过准备，教研活动日，联片校教师集中在主持校观课评课。评课时，主持校汇报对教研议题的认识和看法，主讲人汇报公开课设计思路和授课得失，各校主评人结合自己的思考和听课的观感，进行交流汇报。不同观点相互碰撞、相互启发、相互学习，最终使参与者对议题有一个系统的认识，各参与教师在活动中都有所收获，解决了教学实际中教师的问题和困惑。

（三）关注教研效率

教研如课堂授课，一定要高度关注效率，关注对教师的成长和帮助。要结合本地实际，因地制宜，采取灵活多样的方式，让教师在教研中树立新观念，接受新观点，掌握新方法，拥有新技能，进而促进教师业务能力和教学成绩的提升。中心校田口村教学点，共12名学生，其中三年级3个学生。教师时常抱怨：学生太少，上课有种近乎个别辅导的感觉。教师感觉课没法讲，上成个别辅导觉得不合适;像城区学校那样按班级授课制流程上又找不到感觉，没有氛圍。农村教学点这样的情况很多。对此，联片教研活动中专门组织了一次“超微班课如何设计与讲授”教研议题。一边向各校教师征集论文，一边组织各校分头研究。指定主持校做专题汇报。联片教研日，把征集来的优秀论文集中展示，相互交流学习。研讨时，主持校专题汇报中提出了“小班上微课，内容分段讲，讲练相结合，懂会方为好”的观点，并展示了一节小班微课。就是把正常的一节课分成两个时段，正常的一节课内容分成两部分。第一时段讲第一部分，第二时段讲第二部分。每一时段讲5至10分钟，然后进行练习、拓展，人人展示、师生交流。真正实现懂了、会了，再进行第二时段第二部分的教学。这种化整为零的尝试，减轻了学生负担，降低了难度，也合理利用了时间，能较好地完成教学目标和任务。观摩教师也深受启发：小步子、低难度的小班微课，讲练结合，让每个学生动脑动手动口，全程全员全脑参与，给予学生充分的读练和拓展机会，让学生轻松掌握了知识，发展了能力，潜移默化地培养了学生情感、态度和价值观，让课堂变成求知和发展能力的乐园。这种思路获得了观摩教师的一致认可，达到了联片教研的目的。

（四）总结完善提高

農村教学点联片教研活动重点是上好小班课，小班乃至微班教学是个新情况，需要我们对教学内容、教学环节、教学方法等进行思考和重组，在教师课堂教学能力、优化教育资源方面寻求突破，并不断完善。作为一种研究活动，还要引导教师树立研究意识，及时捕捉教育教学工作中的微问题。现在是信息时代也是“微”时代，借助移动互联网，引导教师经常性开展微研究。学校可校内组织草根化的微培训，在短时间内传授微能力，培养微技能，解决微问题。各教学点就是个微学校，各自的微成果、微提升集中起来，就是大的成果和提升。中心主动担当，让教研覆盖了所有学校，让单独教研困难的学校有了归属感和认同感，扩大了交流研讨面，也营造了浓郁的教研氛围。当然，联片教研活动也是个探索过程，要不断总结经验，查找不足，完善提高。毕竟有些方案、活动安排、观点观念，未必完全合理、科学、正确。需要在实践中检验，总结优化，不断提高其规范性、合理性和科学性。由实践上升到理论，由实践检验和修正完善理论，增强高效性和可操作性。辖区铜矿小学（教学点），原是企业办学，现在企业破产，小学移交地方管理。曾经辉煌的学校，因企业破产搬迁走后，生源断崖式下降。曾经500多名在校生、30多名教师的学校，现仅剩不足30名学生、7名教师。教师基本素质和能力还是不错的。但超小的班级，教师落差大、上课无激情、上习惯了大班课，小班课有种无所适从感觉。联片教研活动中就针对这种情况，设计了“小班化教学的备课与教学设计”教研议题，由铜矿小学主持教研并作主要发言。教研活动日，主持校安排了两节公开课。主持校汇报了针对议题学校组织教师进行的探索，汇报了如何组织备课、如何组织教师设计教学环节。主讲教师汇报了备课情况、设计思路、授课优劣等。听课教师也各抒己见，畅谈了听课后的感受和建议。多数听课教师提出了需要再探讨的地方：环节未必需要面面俱到;因为学生少，教学时间按照45分钟设计是不是必要;大班课的设计模式是不是适应小班现实;时间有没有浪费现象;这样看似完美的教学设计是否达到了预期效果。经过深入讨论，中心校要求主讲教师根据大家意见进行修正：授课时间控制在30分钟以内，20分钟为宜;部分环节可以忽略;互动必须要有，人人参与;简单无效的活动去掉;关注学生的理解和掌握，关注课堂的生成。根据授课效果，必要时候，重点、难点地方可以再讲再互动，完全让学生弄懂弄会，而不必每个流程都有;如果有多余时间可以进行拓展训练。主讲教师根据大家的建议，下午又上了一节公开课。经过改进，学生主体地位得以体现，整个教学活动紧凑连贯，学生很快掌握了相关知识和技能，课堂效率明显提升。听课教师近距离观摩了一次打磨课，深受启发，教研活动取得了很好的研究效果。

参考文献：

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[2]王道坤，魏学成.怎样做有效的教研[J].教书育人（中旬刊），2021（2）.

[3]王永峰.农村小学如何开展校本教研活动——校本教研是提高农村小学教学质量的主渠道[J].课程教育研究，2019（43）.

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（责任编辑：朱福昌）