提高小学生语文习作互评互改能力的方法

李辉

[摘 要]小学高段的习作能力在语文教学中是一个重要组成部分，习作教学能够提升学生的语言表达能力，在教学中教师应当有意识地进行教学方式的改进，变通运用教学方法，从不同方面发展学生的写作能力。在实际习作教学中，教师应该从学生的兴致着手，让学生对写作产生兴趣，联系生活本质提高学生的观察能力，丰富学生的写作素材，让学生在写作过程中能够得到最好的表现，改变以往的修改方式，提高学生的习作能力。

[关键词]小学语文;习作教学;互评互改

《语文新课标》中明确提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的主要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”小学阶段打好写作基础尤为重要。教师应通过各种有效的教学方式，逐渐提升学生的评改技能和习作水准，让语文课堂充满生机和活力。

一、努力创新丰富作文评价语

我校成立了随笔化工作室，情景随笔课和读悟评改课，并结合语文教科书中的作文课进行整合，带动课内作文，极大程度地激发学生的习作兴趣，帮助学生在作文课上扭转“假、大、空”的局面，让学生们说真话，有话可说，即兴抒发自己所见所感。首先，让学生在作文课上树立“好文章是改出来的”这一正确理念，学习古代诗人创作和千锤百炼地修改文章的精神，让学生对自己下手，自己先评改自己的作文，学生在作文练习本上写完自己的作文后，自己认真阅读，找出不足的地方，然后自己思考改正。但是，自己修改，往往是马马虎虎，或者是“只缘身在此山中”，而且自身的语文知识水平有限，文章中的毛病学生自己往往看不出来，或找不到。所以，一定要求学生认真读，并对自己的作文进行复看审查，查找出错别字，标点符号不对的地方，最主要的是不通顺的句子或病句并进行改正。然后从情节内容、中心思想、语言动作、情感表达等方面来阅读、思考，进行“回头看”，多问几个为什么，怎么样，最后，对文章再次阅读，找出自己的亮点，或指出作文中应该改进的地方。学生在自我修改、自我反思中写作能力不断提高。正如叶圣陶先生所说：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其文，或文成达而竟不须改，乃有济也”。所以，提高学生的写作能力更应该加强学生作文评改的有效方法探究，这样才能够引导学生学会修改习作，进而提升自己的习作水平，才能够营建“评改提升写作”的氛围，借鉴随笔课的评改方式，教会学生如何修改自己的习作才是提高作文水平的关键。

每一篇学生作文，教师都会一一认真评阅，可是传统的评价语太笼统、没有针对性解决作文如何修改的问题，指导不够明确。只是有一个总评，没有眉评，只是简单的波浪线的圈划，没有随时记录学生作文上每个妙笔生花的瞬间。要想改变这种局面，可以根据本班学生的特点，制定有趣的评价语。如班级有个学生写了一篇写景作文《风》，她运用比喻和拟人的修辞方法，是学生自己通过自己的真实感受写出来的，我当时这样即兴评价到“多么可爱的风啊，风如此淘气！”有一名学生的作文字数不够，大部分是抄袭的，东拼西凑，不成文，我写下“没有对比就没有伤害，你需要学习他人敢说自己的真心话，这样才是最牛的孩子”。学生的文章无论好与坏，教师的评价语都要与时俱进，努力做到评价语有目的又丰富，才能受到学生的重视与喜欢，教师的用心可以让学生感觉到写作的快乐。

二、授之以渔，学习评改方法

教师课前准备学生作品，认真选出好与中下习作各一篇，把这些修改例文印发给学生。依据年级的升高，每节课的教学目标、学习目标，根据本班学生情况每节课有针对性地进行评改方法的讲解。如习作的结构、写作顺序、需要掌握，进而对文章中心是否明确、过渡是否自然、开头和结尾是否呼应等方面进行评改，辅导学生学习评语的评改要客观，评改需要真实有效。参照本班学生习作能力的区别，学生作文完成的时间，完成的效果，教师要对他们时刻关注，做到心中有数。针对不同层次的学生进行个性化的指导与训练，帮助不同层次的学生有计划、阶段性地提升写作的能力。利用学校开展阅读的大环境，采用因材施教、因人而异的教学方法，实行面批、集体交流批。面批个别学生存在的问题，集体批改共性问题，做到及时有效地解决。好的评改方法要及时在学生中推广，不好的要及时修改，说明其缘由，不仅让学生体会到修改作文的目的和意图，还要体会修改作文带来的快乐，极大程度地转变学生写作积极性，提升写作能力。

三、自评为准，保全作者原创

叶圣陶说：“如果学生自己学会了文章修改的方式方法，才能够把文章写好。”学生在习作过程中自我反省很关键，只有学生自己学会了自评自改，才能快速提升習作水平。关于学生的自评自改，首先教师要让学生懂得这里的道理，为什么自评自改，这样做有什么好处，了解其目的，教会学生利用此方法进行实践，教师寓教于乐，学生享受批改给自己带来的无限快乐。学生通过通读、精读自己的习作进行高效修改，并写上自己的个性化的评语。

学生的作文初阶成稿是他们智慧的成效，可是要让学生的习作真实体现实质的念头和设计的意愿，务必经过一丝不苟的研究和删改，才是学生习作能力提升的关键，习作评改是习作流程中的一个关键步骤。《语文课程标准》对小学高年级段有关习作修改的要求是：“删改自己的习作，并积极与他人交换修改，做到行文正确、语句通顺、书写干净、整齐。按照习作表达需求，规范使用常用的标点符号。”要使学生在小学最高学段达到理想成绩，教师一定要制定出切实可行的方案，让学生在教师的辅导下正确做出评价。

学生对自己初次完成的作品，需要再次、多次推敲和思考，最难的是学生不喜欢去修改，再琢磨，教师要多鼓励学生，多表扬他们的习作，培养学生修改习作的愿望，养成爱批改、及时批改的习惯。在前期指导中，让学生体会发现作文中存在的问题。教师让学生利用已经学会的修改方法、技巧进行修改，再鼓励学生把自己的自评自改的方法与全班同学进行交流分享。作为学习的榜样，这样不仅鼓励和调动了学生的习作修改热情，而且起到榜样的带动作用，让学生充分体会修改作文的重要性，强化写作兴趣。

四、互评为助，操作评改策略

各种学习都离不开伙伴的合作，于是我想到了“伙伴互助”“小组互助”等形式。让学生参与进来，既能提升学生的写作兴趣，激发写作热情，碰撞智慧的火花，又能达到合作学习的目的。教师参照作文训练的重点条件，在独立尝试修改的基础上，引领学生共同商讨，对例文进行“小组合作”式的评改，让全体同学在共同修改例文的过程获得修改作文的方式方法。

根据学生的习作能力不同和作文的难易程度，还有课堂时间等因素，可以采取小组评改法。根据学生的习作水平及评改能力，将学生以优带差的方式分配，4人为一小组，由小组长领导，引导学生4人交流分享修改。带着教师当节课的学习目标，有目的地发现问题，听后一起拿出每个人的意见;还有另外一种方法是由组合交换互评改。让学生在本班的学生当中自由组合，选择自己队的朋友或最有竞争的对手等进行评改，尊重学生的选择，学生评改的兴趣更加浓厚，可以给一个好朋友改，也可以给几个好朋友改。经过实践，学生最喜欢这种评改形式。通过学生在教室里互动，学生评改的热情更加高涨，收到的效果也不错。教师先要细读每个学生的作文，了解细节，做到心中有数，再选出有代表性的作文，定好每节课的修改重点及讨论要点，特别是写作方法的指导。在学生自我评改的过程中，要加强对学生细读作文习惯的培养，细致耐心地指导。经过不断努力坚持，一定能提升学生评改作文的能力和写作水平，从而更好地培养学生积极主动学习的习惯，让学生各方面素质得到提高。

总之，小学生作文互改互评不单是教师指导学生接受学习的过程，更是教师指导学生积极主动地参与进来，掌握一定的评改能力，提高习作水平的过程。通过教师和同学的积极努力不断钻研，学生一定能在互评互改的过程中得到学习的快乐和能力的提升。

参考文献：

[1]周丽萍.提高学生作文能力的途径和方法[J]. 教育教学研究， 2014，（11）.

[2]路笑.提升小学语文作文教学策略探究[J]. 中国校外教育，2016，（08）.

[3]李权.新课改下小学语文教学的创新[J]. 中国校外教育，2016，（07）.

（责任编辑 史玉英）