高中历史教学中培养时空观念核心素养的实践

祁黄骞

[摘 要]随着新课程改革的不断深入，高中历史也迎来了教学变革。而历史学科最重要的特征，是对学生历史时空观念的培养，这是当前高中历史教师普遍关注的重点课题。时空观念素养是历史核心素养的重要组成部分，学生具备良好的时空观念，能够有效地进行史料分析，理解历史发展规律，进而对历史事件有更深入的认知。因此，在高中历史教学中，对学生的良好时空观念培养已成为当下重要的教学任务。

[关键词]高中历史;时空观念;核心素养;实践

虽然学生都懂得历史学习的重要性，也能主动去探讨历史知识，但是在实际教学过程中，由于许多教师采用的教学方式比较单一，很多时候直接将历史知识灌输给学生，导致学生失去学习的耐心与动力，这不利于学生真正理解历史事件之间的联系。为此，本文对高中历史教学中培养学生时空观念核心素养展开研究具有一定的意义，有助于挖掘当前历史教学中时空观念培养存在的问题，提出相关的教学策略，优化和完善高中历史时空观念核心素养的培养工作。

一、历史时空观念核心素养的含义及培养意义

1.历史时空观念核心素养的含义

在新一轮课改背景下，时空观念是历史核心素养的重要组成部分。其中，时空观念是由时间和空间观念组成，主要是指在特定的时间和空间中，对历史事件进行观察、分析，从而对历史事件发展的整体脉络进行准确的把握，进而对历史事件有更深入地认知。

2.历史教学中培养时空观念核心素养的意义

新课改后历史学科越发重视对学生个人素养的培养，高中历史学科中的时空观念素养则是学生应该具备的素养之一，对学生时空观念的培养，既是新课程改革的要求，也是学生学习历史知识的前提。教师利用有效的教学方式培养学生的时空观念，不仅可以让学生意识到构建历史事件、历史人物以及历史现象之间的联系，还可以引导学生理解历史的变迁、延续以及发展，从而促使学生真正了解历史、理解历史发展的规律性。所以，在当前高中历史教学中，教师要培养学生的时空观念，使其养成良好的历史全局观，从而全面、高效地学习历史知识。

二、高中历史教学中培养时空观念核心素养的现状

首先，很多高中历史教师对于时空观念核心素养缺乏正确认识。根据相关调查表明，关注时空观念核心素养或者专门学习过时空观念核心素养相关知识的高中历史教师仅占很小一部分，而大多数的高中历史教师对时空观念的理解仅限于历史年份和月份，还有一部分教师认为在教材内容中，时间与地点都有明确描述，无需专门让学生掌握此方面知识，从而导致在历史教学过程中，没有融入时空观念核心素养的理念。其次，一部分教师虽然有意识在教学内容中引入了时空观念核心素养，但手段缺乏合理性，难以达到理想的效果。最后，教师在进行教学目标的实际时，缺乏对于时空观念核心素养的针对性，因而导致教师在教学过程中渗入时空观念核心素养时没有具体计划，可能只是某一节课突然想到了，就顺便提一下，难以凸显时空观念核心素养的重要作用，达不到对学生的有效培养。

三、高中历史教学中培养时空观念核心素养的策略

1.结合历史教学情境，引导学生进入历史时空

为了培养学生的时空观念，教师应基于现有的历史教材内容，引入相关的历史教学情境，以此来带领学生在情境之中学习历史知识。以“统一多民族封建国家的建立”教学内容为例，这一课时内容主要是让学生认识秦朝统一的基本史实、秦朝统一的意义、秦朝巩固统治的措施以及秦朝灭亡的原因等内容。在教学之前，教师可以依据课程教学内容，利用网络搜索引擎，下载一些该段历史事件的电视剧、电影或者纪录片等内容，并以此为教学素材，引导学生分析其中的历史探究知识点，使学生可以知道该历史事件发生的过程。在讲解“关于多民族封建国家的建立”内容时，就可以结合相关的视频、图片教学资料，设计一条时间线，引导学生按照时间线来完成历史知识的探究，从而促使学生有序、高效的理解历史课程知识。此外，学生也可以在分析秦朝建立的时间、过程及秦朝疆域时，结合地图、文字等史料理解秦朝统一的必然性及其深远的影响，以认识秦朝建立与多民族国家统一的联系。

2.组织课堂互动与交流环节，让学生在特定历史时空展开思考

教师可以组织适当的课堂互动与交流环节，鼓励学生在特定的时空背景下去思考历史事件的发展规律。在组织课堂互动交流环节过程中，教师应该注意互动的时间，在不影响到课程教学的前提下，多给学生自主交流与互动的空间和时间。同时，教师还应该针对课程内容提出有效的课堂研究问题，并将问题指向历史时空，促使学生在特定的历史时空中展开课程内容的学习与研究。

以“两次鸦片战争”课程内容为例，教师应该结合有效的课堂提问，让学生在特定的历史时空中思考与探究该段历史。其中，教师应该遵循由浅到深的顺序，层层深入课程问题，从而一步步引导学生对历史事件展开研究。比如，针对鸦片战争这段历史，教师可以先让学生纵向分析当时中国国内发展的历史背景，再让学生横向分析当时西方国家的历史背景，最后要求学生综合纵向与横向的研究结果，结合地图去分析鸦片战争发生的时间、过程、原因。这样，可以让学生对当时鸦片战争的历史时空有深入地认知，也可以有效地培养学生的历史时空观念，让学生更为全面的看待这段历史。为了更好地活跃课堂气氛，让学生敢于参与交流与互动，教师可以抽取课堂部分时间，邀请表现积极的学生到讲台来发言，從而鼓励学生说出自己的想法，激发他们的学习兴趣。

3.利用小组合作学习方式，推动学生进行历史时空探究活动

随着高中历史教学的不断深入，学生要掌握的历史知识也越来越多，教师需要指导学生合理利用合作学习方式，发挥学生的自主性和主动性，去参与历史时空的探究活动。在小组合作学习过程中，教师需要注意合作学习任务的合理性，组内成员的分配以及学生合作学习的动态等事宜，从而保障小组合作学习的有序开展。

以“明至清中叶的经济与文化”内容为例，在教学过程中，教师可以利用小组合作学习的方式，让学生分组探究明清经济与文化的历史发展进程以及当时的历史背景等。同时，让学生以时间为轴来绘制相关的思维导图，并让学生思考和讨论在横向的历史时空背景中，当时中西方国家的经济与发展情况的对比。在此过程中，为了保障组内学生之间可以互相帮助，教师应该综合考虑和搭配小组学习成员，尽可能将学生学习基础好、性格开朗、组织操作水平强的学生与基础较弱的学生组合一起，并保持适宜的小组人数，促使学生之间可以互相帮助、互相分享学习经验。

4.布置相关的课外实践探讨任务，培养学生的历史时空意识

在实际教学过程中，历史课程教学的时间是非常有限的，教师不可能给予学生太多自主学习的时间和空间，仍然需要学生加强课后学习与训练。因此，在培养学生时空观念素养时，教师可以布置相关的课外实践探讨任务，引导学生展开独立自主的实践探究，让学生在实践中养成良好的时空观念。

以高中历史“改革开放以来的巨大成就”知识为例，为了更好的让学生了解改革开放以来的成就，教师可以要求学生利用课后时间，组织学生展开课外实践探究活动，让学生利用各种渠道去收集和了解改革开放以来的成就，同时，让学生将自己的研究成果记录下来。教师要注重时空观念的渗透，让学生将改革开放的历史大事件按照一定的顺序串联起来。比如，在研究中国特色社会主义理论体系形成与发展等内容时，教师就可以让学生利用课余时间，寻找更多关于该段历史的资料，并利用相关的时间轴串联相关的历史事件，在重要的节点上标出历史事件的简要内容，促使学生对该段历史时间有比较直观地认识，这样也有利于培养学生的时空观念。

在高中历史教学中，培养学生历史时空观念核心素养并非一件易事，不仅需要教师转变传统的应试教学思维，还应该学会结合有效的课程教学方式。在漫长的历史课程教学过程中，历史教师自身需要具备一定的历史时空观念的意识，并利用有效的教学方式激发学生的历史思维，让学生构建出有效的历史时空框架，促使学生按照时间顺序和空间去理解历史事件。

基金项目：本文系莆田市教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《新时代中学历史学科育人价值引领下的史料教学研究》（课题编号PTGFKT20171）阶段性成果。

参考文献：

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（责任编辑 武之华）