小学高年级语文自主阅读教学的思考

黄金莲

【摘要】伴随着新课改浪潮的不断“洗礼”，教师在小学高段语文课堂的教学重心也在发生变化。对于五、六年级将要走向初中课堂的学生们而言，其自主学习、自主阅读能力以及良好学习习惯的培养就显得尤为重要。本文主要以高年级小学语文实际教学为例，探究有关自主阅读教学的有效方法。

【关键词】小学语文;自主阅读;高段教学

阅读一直占据着语文课堂教学的重要位置，作为教师，需要主动去顺应时代发展的主旋律，利用多样化的教学手段去引导和帮助学生产生阅读兴趣，养成良好阅读习惯，找到适合自己的阅读方式。下文主要对小学语文高段阅读教学中自主阅读能力的培养进行探究，希望能够为相关教育工作者提供一定程度的帮助。

一、小学高年级语文自主阅读教学现状

在当前教育背景下的小学语文课堂，教师对学生自主阅读能力的培养并不是非常重视。单一“灌输式”的教学模式导致学生不仅未能激发自身阅读兴趣，而且对于自身自主性学习成效以及良好学习习惯的养成也会造成阻碍。

1.自主性课外阅读习惯难以养成

小学高年级阶段，正是学生走向初中生涯的关键阶段。语文作为主要科目之一，带给学生的“学习压力”相对较大。学生在学习之余，很难抽出过多的时间和精力去进行课外读物的浏览学习。长此以往，学生会逐步丧失自主学习、自主阅读的能力和兴趣。课外阅读量的提升对学生综合素养的提升有很大帮助，再加上这个阶段的学生，正是开阔眼界、引发思考，逐步拓展自身知识储备以及单词储备的关键时期。因此，没有养成自主性课外阅读习惯难免会一定程度上对学生自主阅读能力的培养起到阻碍作用。

2.学生自主阅读时间不充足

尽管新课改的实施已经相对完善，但是，在实际课堂教学中，部分教师还是会受到传统教育根深蒂固般的影响，一味地为了“分数”去进行教学，忽视了学生学习过程的体验，以及兴趣、综合能力的培养。例如，在教学中，某一阶段的课程讲述完后，可能就会直接向学生展开提问以及测试检验。学生没有过多的时间进行自主性的探究和阅读，相关知识很难迅速掌握和应用。

3.学生自主阅读的范围不广泛

对当前阶段学生自主阅读的现状进行分析，我们发现，存在部分学生在选择阅读方向的时候出现盲目的现象，文本的阅读仅仅停留在教材课本，很难自己从这个“圈”中走出去。除此之外，教师为了让学生更快地掌握学习内容，在考试中能取得良好的分数，进而将整体教学的内容局限在课本上，最多也就是加上一些“任务”练习，限制和管制学生阅读，进而导致学生自主阅读能力较弱。如此，学生不仅对阅读没了兴趣、对教师的依赖感逐步提升，而且在阅读其它文章的时候也难以从更多的角度去思考问题，对学生语文综合素养的提升起到阻碍作用。

二、小学高年级语文自主阅读教学开展的有效路径

1.强化学生文章赏析能力

在当前教育背景下，教师如若想要有效地提升学生自主阅读的综合能力，则首先要做的是挖掘学生阅读文章的兴趣点。什么事情都要建立在兴趣培养的基础上去实施，并在强化相关阅读训练的同时，将学生感兴趣的元素进行整合融入。只有这样，在向学生推荐课外文章时，学生才会更加主动地进行自主性阅读，才会将更多的心思放到文章内容的赏析以及相关知识的吸取上。此外，教师还需要在此基础上，更有针对性地为学生设置课外练习，突出教学重点，进行专项板块的突破。这样才能进一步提升教学质量和实际效率。

例如，在教学《草船借箭》一文时，教师需要在课堂中强化阅读训练的相关内容，让学生在阅读中挖掘文章主旨内容，对文章进行多层次划分。期间，教师还可以将学生分为几个学习小组，然后再进行相关问题的讨论，让学生有针对性地对出现的相关线索进行思考和讨论，最后根据教师给出的文章线索进行内容排序，或者通过自己的语言对文章进行概述。这种方式，不仅对学生阅读能力的提升有很大的帮助，而且还可以有效引导和帮助学生对文章进行总结整理。这对学生探究合作能力的培养会起到推波助澜的作用。

2.优化完善问题“环节”，激发学生探索阅读的兴趣

教师在进行教学的时候，首先需要考虑的点就是学生的学习兴趣。因此，若学生对相关教学活动、自助探究和自主阅读有一定的兴趣，则会收到良好的学习成果。因此，教师需要从传统教学模式的“枷锁”中跳脱出来，通过多样化的方式对现有教学模式进行转变，在有效实施课堂提问环节的基础上做到逐步燃起学生阅读的兴趣。

例如，在教学《少年闰土》这篇文章时，教师则可以在开展教学主要内容之前，提前将部分问题抛出，让学生在后续的文章阅读中，自主地对整体文章内容、运用修辞的句子、文章层次等方面进行对应标注，最后再以组为单位轮流上台进行分享，并通过自己的语言将教师给出的五张图片进行概述。此外，教师还可以让学生将自己比作闰土，站在第一视角去谈谈自己眼中的作者是什么样的，然后以此为“引”，进行“小作文”活动的练习。

3.构建情景，增强学生阅读兴趣

在实际阅读教学中，教师为了进一步提升学生自主阅读的兴趣和能力，可以在保证教学情境设计合理的基础上，创设多样化的教学情境进行辅助教学，并结合每个学生的实际情况以及整体课程的教学重点去设置最为适合的教学情景，进而在潜移默化中提高学生的自主阅读能力。

例如，在《腊八粥》这篇文章的教学中，教师可以依照“腊八粥”去为学生创设教学情境，利用多媒体以及借助相关节日的提问展开整体课程教学，将腊八粥出现的背景、制作的过程、用到的食材等一一为学生呈现，并让学生也分享他们知道的只有在特定节日才会出现的传统美食。在这期间再配上一些传统美食的短片，让学生对课程内容逐步产生浓厚的阅读兴趣。

4.引导学生不断积累

语文这门学科相对特殊，它不仅要求学生具备相关内容的理解运用能力，而且也非常重视学生综合知识的积累程度。因此，教师需要积极鼓励和引导学生养成摘抄记录文章经典语句的好习惯。这样，每当学生在阅读文章的时候，发现好的修辞、经典优美的语句等都可以进行标注和记录。这不仅有助于学生学习文章的重点内容，且有助于学生对相关知识进行二次检验。久而久之，会提升学生对文章的好词佳句的敏感程度，使学生对文章内容进行深层次了解，并且对于学生阅读、写作等必然也会起到巨大的帮助。

综上所述，在小学高年级的语文教学中，学生自主阅读能力的培养尤为重要。教师在开展教学的时候需要从传统的教学模式中跳脱出来，需要在多样化教学的基础上，多以鼓励、引导的方式帮助学生进行自主性阅读，让学生在自主性学习中发现问题、攻克问题、解决问题，逐步养成良好的阅读习惯、学习习惯，在一次次的阅读“训练”中稳步提升阅读能力。

参考文献：

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责任编辑  梁婷惠