基于合作探究，培养小学生的问题意识

黄慧雯

【摘要】问题意识是指学生在学习过程中对某些知识点产生疑惑，提出质疑，并加以分析和解决问题的一种思维运转模式。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”解决问题只是表明人掌握了一种技能或技巧，但是会提出新的问题却是经过认真聆听和积极思考的思维创新。因此，在数学课堂教学上培养学生的问题意识有利于发展学生的创新思维，提高学生的数学综合素质和核心素养。并在小组合作中，学生们能不断质疑、大胆互问，产生“火药味”和激烈的思维碰撞，那么，这堂课更加有实效，探究得更有意义。

【关键词】问题意识;思维创新;核心素养;小组合作

一、数学课堂教学上培养学生的问题意识的积极影响

（一）提高学生听课的专注度，使学生精神更加集中

在上课过程中，如果一个学生举手问教师一些关于这堂数学课知识点的问题，这说明这个学生在课堂上有听讲，大脑的转动紧跟着教师讲授的步伐，对知识点产生疑问并向教师求助。因此，培养学生的问题意识切实重要。于学生，能更加深入理解、掌握并运用数学知识点;于教师，学生的精神集中能减轻管理课堂纪律的负担，促进课堂实效，减轻课后辅导的压力;于家长，学生好学好问，基础知识牢固，减轻了在家辅导作业的压力。

（二）激发学生的求知欲，促进学生创造性思维和批判性思维的培养

学生是课堂的主体，教师是主导。我们不能再采用传统的“灌输式”教学。这不仅令课堂气氛沉闷，令数学变得愈加枯燥无味，还磨灭学生的学习斗志，不是在知识的海洋中遨游，而是已经在岸上却步。所以，培养学生的问题意识，要激发学生对数学的求知欲，大胆质疑、寻疑、探疑、解疑和释疑，培养学生学习的自主能动性，要帮助学生形成良好的学习习惯，发展创造性和批判性思维。学会思考、学会提问才是学习成功的关键，往往“没有问题才是最大的问题”。

小组合作虽然能活跃课堂气氛，但是很多都是流于形式，甚少实效。因此，教师要重视培养学生的问题意识，要积极引导学生去发现问题，鼓励学生在小组合作探讨时大家互问，齐思考、共解惑、促反思。这样才能将小组合作的作用发挥最大化，深化数学课堂，才能提高学生运用数学知识解决问题的能力、提升学生数学的综合素质。

二、营造轻松探究氛围，让学生乐于探疑

只有营造一个轻松和谐的合作探究氛围，学生才会拥有深入探究知识的欲望，才可以展现出学生课堂主人的地位，让学生热爱数学知识的学习，激发学生的学习热情，挖掘学生的内在潜能，让学生处在放松的状态当中展开知识学习。

例如，在教学表内乘法（一）中6的乘法口诀时，教师可准备一个“快速闪卡片”的小游戏来复习2、3、4、5的乘法口诀（卡片如、、、…… ），教师以比较快的速度迅速举起卡片，让学生举手抢答说出式子答案或补充完整乘法口诀。然后，教师举起或这关于6的乘法口诀。这时，学生肯定会嚷着跟教师说没学过，也会有学生举手回答。此时，教师应该反问学生们：“这答案对吗？”从而让他们在强烈的好奇心推动下带着疑问进行小组合作。

通过简单的游戏引入或情境创设，营造平等、轻松、和谐的探究氛围有利于培养学生的问题意识。如此，学生才能逐步解放自己，在数学思维空间纵横驰骋，逐步做到大胆质疑、积极思考、勇于发问、善于提问、学会反思。

三、巧用小组合作培养学生的问题意识，深层化合作探究

基于小组合作培养学生的问题意识，同时也深层化了合作探究。深层化指代的是一个优化的过程，一个升华的过程。

（一）教师要做“问题专家”，发挥模范和引导作用

1.教师要树立榜样，只有教师善问和乐问，具有明确的问题意识，才能激发学生主动去发现问题和提出问题

例如，在教学长方形和正方形的特点时，教师可以提出质疑，那长方形与正方形有什么相同点呢？联系相同点，你们猜猜正方形是长方形吗？或者长方形是正方形呢？由于针对性发问，加以联系两者其特点，学生深入思考，了解清楚并得出正方形是特殊的长方形。教师的榜样作用，激发了学生多问，学生提出长方形和正方形也是平行四边形吗？在之后学到三角形的分类时，学生曾质疑提问等边三角形也属于等腰三角形吗？……

2.教师要引导学生如何提问题，必要时适当点拨，学生掌握了方法，问题意识就越强烈，思维就越活跃

例如，在教学复式统计表或者复式折线统计图时，教师可以放手让学生进行小组合作探究例题，解决例题中的问题，但是，教师要巡堂观察，认真聆听学生有没有根据数学信息去提出问题，要适当给予引导，同时也指导其他组员对提出的问题表达自己的看法和建议。这样一个小组的思维都已经被启动，从“问”中灵动思维。

（二）选好“问题组长”，培育“问题组员”

要使激发并培育学生的问题意识，小组内必须要有带头的优秀“问题组长”，营造积极向上的“创问”环境。

1.小组合作探究时，“问题组长”要首先以身作则，积极提出关于知识点的有价值问题。

2.“问题组长”在组内选好一名得力的副手，带动组内不爱提问的组员，两者传授一些相应的提问方法，用学生的语言和方法教会他们提问。

3.“问题组长”和副手课后负责收集小组内组员的提问整理成小组问题集，交给教师查阅。教师梳理学生所提的问题，逐渐培养学生把问题提到关键处。

4.教师课余时间要跟组长和副手进行充分的交流，帮助解决他们在合作“创问”时遇到的問题，并与不爱提问的组员进行个别的心理辅导，使组内“创问”环境越来越融洽、和谐、积极。

（三）精选小组合作内容，引发学生积极提问

学生会更喜欢在小组内学习和讨论课堂新知，因为组内都是自己的小伙伴，学习氛围相对平等、轻松、和谐。因此，教师要把握好小组合作的时间，精选有意义的合作探究内容，诱发学生的探究欲望，制造“问”的契机，培养和提升学生的问题意识。