中华传统文化渗透小学高段德育课堂的策略思考

罗长光

摘要：中国的民族构成较为复杂且历史悠久，多种多样的优秀传统文化对小学高段德育课堂的建设具有积极作用。不同地域、历史文化、宗教信仰等方面使各地区德育课堂的开展产生了不小差异，但小学德育课堂的教学要具有较强的目的性，有针对性的对本土优秀传统文化进行筛选，确保传统文化能够作为高效的教学资源渗透进日常教学中。小学阶段作为学生人生观、世界观、价值观塑造的重要时期，这个年龄段的学生对于未知事物充满好奇，整体表现出较强的可塑性，容易吸纳、接受优秀传统文化的熏陶，下面就具体展开谈谈优秀传统文化在小学高段德育课堂中的渗透与利用。

关键词：小学;德育课堂;中华传统文化;策略

引言

小学生是撒在中华大地上的千千万万颗种子，要让他们茁壮成长，也需要每一位教师倾心付出深深关怀，同时还要为其营造积极向上的成长环境，将真善美植根于小学生心底。中华优秀传统文化在德育落实中具有天然的优势，因此，在小学德育落实过程中，我们必须加强对中华优秀传统文化的渗透。

一、小学德育管理中渗透中国传统文化价值

在新课程改革不断深入的背景下，当前在小学德育管理工作中更加注重采用多样化手段教学，落实开展德育活动，并渗透中国传统文化，让学生形成良好学习习惯。因为对于处于小学时期的学生来说，心理和生理都处于发展阶段，对一些新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲，而落实开展德育管理，并渗透中国传统文化，会对学生品行进行良性指导，确保学生养成良好价值观念。小学德育管理工作的开展还会让学生转变以往的学习态度，认识学习的必要性。主动地融入一个学习环节中，形成良好学习习惯。在社会快速发展的背景下，中国经济显著提升，学生是中国的未来，为了促进国家的富强，应注重学生的教育工作，重视德育教育管理。而中国中华传统文化博大精深，学生又是中华传统文化的传承者，应担负起责任使命，所以要想为中国输出更多综合素质较高的优秀人才，促进国家的富强，就要开展德育教育工作。但是小学时期的学生道德意识较为浅薄，只有通过德育教育才会改变这一教学现状，提升教学针对性，这就要求教师在授课过程中始终坚持以学生为教学前提，在课堂当中加强渗透中国传统文化，让学生形成爱国精神和高尚品德。

二、小学高段德育课堂中渗透中国传统文化的策略

（一）拓宽学习宣传平台，提高学生参与度

虽然活动教学相比日常教学对于学生来说具有更好的吸引度，但活动毕竟不能作为教学的主要内容，因此教师要重视学生在德育课堂学习之外的其他学习宣传平台，高效利用学生的碎片时间，提高学生对于德育课堂的参与度。在当前网络信息时代，移动设备的普及为人们的生活带来了极大便利，学生也可以通过移动终端更加方便地获取知识。因此，学校的德育教育工作也可以借助移动网络平台拓展传统文化的宣传和传承途径，让学生在线下享受实践活动带来的真实体验，在线上也能够感受传统文化知识的熏陶，并且借助社交平台可以更加高效的与老师同学实现沟通交流，共同讨论问题。例如，学校网站可以开辟传统文化宣传专栏，介绍本月即将开展的传统文化德育活动，给学生准备相应的材料，引导学生积极参与活动。还可以在网页上设置传统文化的留言讨论区，让学生针对日常学习情况在线进行讨论和总结，增强对传统文化的理解和认识。让学生不论在何时何地，只要有移动网络终端设备，就可以积极地参与到传统文化的学习和传承中。

（二）加强优秀传统文化传承的教师队伍建设

在社会发展的过程中，中国的优秀传统文化传承出现了部分断层，这是造成当今学生对优秀传统文化知之甚少的一个重要原因。在当前中华优秀传统文化与德育深度融合的过程中，我们首先要加强对教师的培训工作，要组建一支强而有力的教师队伍，使之充分了解中华优秀传统文化内容，将优秀传统文化中的德育內容进行有效提炼，然后将优秀传统文化与学科教学密切融合。教师队伍的组建能为学生更好地学习和了解优秀传统文化奠定良好基础，对德育工作的推进具有重要意义。教师队伍建设的一个重要问题就是要对教师进行关于优秀传统文化的在职培训。针对当前大多数教师和学生对中华优秀传统文化了解比较少的问题，我们以学校或地方为单位，组织教师集中开展优秀传统文化培训，提升教师的文化修养及专业水平。然后，教师要将对优秀传统文化的认知落实到具体的教学行为中，给学生提供正面积极的示范。另外，在新教师招聘过程中，也需要增加对优秀传统文化认知的考核项目，从而让每一位教师都能充分重视对优秀传统文化的学习和钻研，在校园内部营造优秀传统文化的良好学习氛围。

（三）创新课堂评价体系，提高学生人文素养

德育课堂的评价和传统文化课程评价有本质性的区别，尤其是分数占比并不能反映学生实际的思想品德情况，因此针对传统文化背景下的德育课堂，教师要积极创新多元化的评价体系，真实客观的反映每位同学的实际情况。首先要针对不同年级、班级和个人因素制订评价标准，对于参与活动较为积极的学生，教师要根据其活动内容、活动表现进行客观评价，同时可以引入学生自评、学生互评机制作为参考。对于参与课程兴趣度较高的学生，应当坚持过程性评价原则，根据学生在课堂中的日常表现进行量化考评，对学生上课听讲情况、活动参与情况、日常德育表现以及期末成绩形成综合性、客观性的评价标准，并按照认定结果颁发相应的结业证书，让学生感受到学习的收获感和成功感，进而促进他们的思想品德的提升和良好行为习惯的养成。

结束语

总而言之，在小学高段德育课堂中渗透中华传统文化，是一项必须的也是有困难的巨大工程，不仅要提高小学生的德育教育成果，还要将中华民族几千年发展的文化结晶让学生去了解、传承，保护中华民族自身文化生生不息。在小学德育教育中应当不断渗透传统文化，进而提高小学德育工作的丰富性和时效性，促进中国传统文化的传承和发展。

参考文献：

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