小组合作在小学英语教学中的应用

殷美娟

摘要：爱玩是孩子的天性，尤其是小学阶段的孩子，小学生的天性都是好玩、爱动的。因此，对于小学生来说，在陌生的英语学习中，老师应当将玩耍带来的快乐感受融入英语学习当中，甚至是将英语学习当成一场游戏比赛。没有压力就没有动力，适当的紧张度会帮助孩子学得更扎实，但如果学生在英语学习中非常紧张，那将很难学好英语，则适得其反。创建小组合作，促进学习进步，既能营造欢乐的学习气氛，又能激发浓厚的学习兴趣，还能培养学生的探究意识和合作精神[1]，从而实现学生愿意学，自主学的目标，进而提高学习成绩，同时提高课堂效率。

关键词：小组合作;提高效率;英语教学

小组合作就是将全班同学分成几个小组，同组同学之间相互帮助，团结奋进，你教教我，我教教你，俗话说，众人拾柴火焰高！四个小组之间彼此比拼，你追我赶，扬长避短，形成自主学习的良好氛围。

一、组内同学互帮互助

课堂任务由组内同学共同完成，大家集思广益，你出这个点子，我想那个主意，一起完成学习目标。每个人都主动学习，学习的积极性就调动起来了，在学习的过程中树立信心，找到适合自己的学习方法。

课前可以布置适量的热身学习任务，由组内同学共同完成。例如，简单的热身任务可以为组内同学齐声朗读单词，句子;难度增加亦可找出与本文话题相关的故事，人物。当然，同学之间的学习水平是参差不齐的，这时，学习优异的同学要帮助学习普通的同学，教教同学怎样发出正确的读音，如何写出完整的句子。优异的同学又巩固加深了对知识的理解，普通的同学也理解学会了知识，学习效率提高了，使得整体小组的成绩提上来了，不仅有了学习的参与感，还有了胜利的成就感。每次表现都可以积分，根据表现差异积分也不同，最后同组同学积分汇总。

另外，小组合作学习中，对课堂任务的分工完成能使同学们在短时间内完成大量的学习任务，实现了事半功倍。但有的同学缺少了部分学习任务的参与感，这时，小组汇报起到了弥补作用，所有同学都能学习到本组同学的劳动成果，组内同学共同完成了学习任务。小组合作可以培养组内同学的合作精神，教会他们如何与别人合作，实现短时间达到高效率，这是同学们人生中不可或缺的一笔精神财富。

二、组间同学你追我赶

课堂内容同时由组间同学一起完成。不同小组的学习任务是相同的，即为本节课堂的学习任务。几个小组的学习内容是相同的，但是在学习的过程略有不同，所以学习的质量良莠不齐。不同小组的同学进行汇报后，其他小组可以借鉴到优秀的学习方法或者成果，与自身比较，实现取长补短。

同时，不同小组得到了不同的积分，组间同学可以进行积分比拼，在规定的时间内，比如一个单元教学完成时，或者以一周，一月为时限，胜出的一组同学可以赢得奖励，而失败的同学只能得到口头安慰，鼓励他们下次得到奖励，甚至可以适当批评，以此来调动学习的积极性。

对于我们来说，与身为母语的汉语不同，英语是一种外来语言，同学们可能会在学习过程中失去兴致，成绩也不理想，从而形成了“破罐子破摔”的思想。在学生对英语失去兴趣，形成“死猪不怕开水烫”，“破罐子破摔”等不正确思想观念之前，充分调动小学生荣辱心，来进一步提高学习效率。我们一定要在学生能刚学英语的时候，牢牢把握机会，将学习的主动性、积极性牢牢地与英语学习连接在一起。

三、部分不良反应研究

小组合作这一教学方法在实施过程中，可能会出现一些与预期不一样的效果。

组内同学在回答问题，攻克学习堡垒时，可能出现成绩优异的同学一直抢答，成绩一般的同學回答问题少，甚至缄默不言，长而久之，成绩一般的同学会不自信，怕说错不敢回答问题。当成绩一般的同学与成绩优异的同学思想不统一时，一般的同学会怀疑自己，否定自己，而选择跟优异的同学保持一致。同时成绩优异的同学可能会产生不倾听，太自我的坏习惯。这时，我们可以升高提问的比例，多提问成绩一般的孩子，引导他说出自己的答案，并在他回答正确时，在全班同学面前表扬他。如果回答错误也不要紧，表扬他声音洪亮或者其他，并鼓励他多回答问题。这样，成绩一般的同学会发现其实自己并不差劲，有自己独特的见解，逐步提升自信。

另外，在分组时，老师可能没有考虑到组内同学的年龄，性别及生活背景等因素，造成分组不均衡，产生有的小组都是成绩优异，思维活跃的同学，有的小组则反之的现象。如要克服此现象，老师应充分了解同学，并反复斟酌小组的分配，以实现在同等的小组水平中体现不同个体的价值。

再者说，小组合作最终展示的是一个小组的学习成果，并不是每一个同学的辛苦努力，对老师印象深刻的是整体效果，而忽略了同学个体实现了多少价值，接受了多少知识。解决这个问题，老师就要得到每个小组的分工安排，并进行调整及鼓励。除了小组汇报展示外，老师应着重讲解重难点，特别是对学习困难的同学，不能出现小组展示完即课程学习完的情况。

总结

“小组合作”是一种新型的教学形式，使学生由原来的撵着学变成了现在的自己学，真正实现了主动学习，从而发挥了学生的主体作用，激发了学生的学习兴趣。学生愿意学，主动学，提高了学习成绩和课堂效率。学习的主体是学生，即学生在发表观点，形成了轻松欢乐的学习氛围。同时，“小组合作”把自学和互动有机地结合起来，培养学生的合作精神和能力，学生学会了好好说，认真听，使学生在合作互动中能得到较为全面和谐的发展。

参考文献：

[1]王锦芬. 让英语教学更加生机盎然——浅谈小组合作学习在小学英语教学中的应用[J]. 课程教育研究， 2019（27）.

[2]王毓卿. 合作学习在小学英语教学中的应用优势及策略[J]. 校园英语， 2019（28）.