农村初中英语阅读教学中“分层”设问的策略研究

徐海英

摘要：问题的产生伴随着思维的涌动和灵感的迸发，有效的设问是推动课堂和实现良好互动的最佳途径，更是激发学生求知欲和自主意识的关键所在。尤其是在初中英语阅读教学中，思维的引导和兴趣的激发更是尤为重要。因此，本文主要围绕农村初中英语阅读教学展开研究，理由巧妙的设问激发学生的阅读兴趣，引导学生深入文章挖掘最为核心的主题思想，并根据学生的具体学情设置“分层”设问，以更好的激发学生的内在潜能，提高学生阅读理解能力，为其今后的学习奠定坚实的基础。

关键词：农村;初中英语;阅读教学;分层设问;策略研究

阅读作为一项基本能力，在英语教学中占据着重要的地位，对于学生的思维发展和理解能力的培养有着极大的促进作用，但就目前形式而言，初中英语阅读教学的策略和方法上仍然具有一定的提高空间，且课堂效果上也不尽人意，尤其是部分农村地区在英语阅读教学上缺乏相对合理、科学且系统的方法，导致学生的阅读理解能力较差，进而影响到整个学科的发展。由此可见，针对初中生英语阅读能力的培养迫在眉睫！本文将目光集中在农村初中英语阅读课堂中，通过分层设问的方式激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，并结合笔者多年的教学经验，就具体的问题设置进行详细的阐述，希望借助此文与各位同僚进行切磋和探讨，共同研究出一条切实有效的方法突破当下的困境。

一、初中英语阅读中的“分层”设问分析

分层设问实际上是归属于分层教学范畴之内的，所谓“分层”其字面上意思是划分层次，应用在具体的教学中则更加注重针对性、区域性和主体性，从某种意义上来讲更加符合“以生为本”的教育理念，更重要的是，这种分层理论为学生提供了更加平等、开阔的学习平台。而“设问”这一教学方式更加符合学生身心发展的特点，利用有效的问题去激发学生的求知欲和好奇心。分层设问具有两层含义，第一层是以“问题”为核心，教师在初中英语阅读教学中设置环环相扣的问题链条去引导学生的思维，循序渐进的推动课堂的发展，带领学生从不同的角度分析、理解文章，以达到最终的教学目标。另外，当分层设问以“学生”为核心时，教师要根据学生的具体学情划分等级，并根据不同等级设置问题的难易程度，最终实现因材施教这一目标。当然，这二者是相辅相成、相互补充的关系，教师在初中英语阅读教学中可以借助此方法与学生进行良好的互动，加深学生思维的深度，让英语阅读教学充满挑战性、新奇性和趣味性。

二、层级设问下的初中英语教学策略探析

（一）小试牛刀，激发读前阅读兴趣

兴趣是激发潜能和求知欲的催化剂，也是推动课堂教学有序进行的最佳途径。初中英语教师在进行阅读训练之前，可以设置一些具有启发性和趣味性的小游戏，将文章核心问题和主旨融入其中，借助一些较为简单易理解的问题去引导学生，以此来激发学生进一步的阅读欲望。

例如，在阅读April fool’s day 一文前，教师可以借助一些简单的小问题去激发学生的好奇心，比方说：“What is April Fool’s Day？”或者“Have you been tricked？”让学生加入讨论，就愚人节这个话题进行谈话，分享自己在愚人节中所经历过的趣事，也可以加入一些小游戏去激发学生的兴趣，以此作为铺垫为接下来的教学奠定基础。

（二）梯度探索，促进读中深入思考

阅读是一个深入思考的过程，也是一个思维和想象的发散过程，初中英语教师在带领学生进行阅读时，可以根据文章的具体内容和发展趋势进行总结归纳，再将这些问题进行串联，并设置不同难度等级的问题来引导学生的思维走向，同时要贯彻“以生为本”的理念，根据学生的学习情况设置不同的层次的问题，切实做到对症下药、因材施教，进而促进学生在阅读中的深入思考，为接下来的理解和总结奠定坚实的基础。

例如，根据学生的学习情况设置不同难度的问题。还是以April fool’s day为例，首先教师可以围绕文章的内容设置一些简单的问题，如“Where dose April Fool’s Day take place？When dose it happen？What do people do on that day？”教师可以让基础稍微薄弱的学生来完成目标任务，从而增强自信心。这类问题更加偏向于细节方面的理解，教师可以将话题深入到具体的某一段中，根据其中的某个故事展开话题，如“Who invited his girlfriend onto his show？Do you think the girl is happy？Do you think the TV star is sincere？…”结合一系列问题引导学生的思维，加深对文章的理解和認知。当然，在设置问题时可以将原本问题省略，而采用更加隐晦且核心的词语“when/where/what/who……”学生带着问题阅读文章并从只字片语中搜索答案。随着教学内容的深入，问题的难度应该适当提升，可以设置根据上下句猜测重点词汇的词义及根据短文内容合理进行推理等题型，从而有效提升学生的阅读能力。随着学生对阅读内容的逐步理解和掌握，问题的设置应该偏向于点题和中心思想的归纳等综合问题，进一步提升认知及理解能力。解决这类问题时，教师可以通过让学生在文章中寻找有关愚人节的相关信息和重点词汇，如“realize、trick、joke、hoax、announce…”等，再结合全文，思考文章所要传达的重要思想和信息，从而为实现教学目标而服务。

（三）总结归纳，实现读后拓展延伸

在阅读的最后阶段要对整篇文章做出总结，此时教师要做到就是结合教材设置总结性的问题，并在此基础上进行延伸训练，以更好的提高学生的阅读理解能力，同时渗透阅读技巧拓展课外知识，进一步的提高学生的英语综合素养。

例如，在阅读结束之后，教师借助设问的方式引导学生进一步总结文章的核心思想，从文章中“Marriage trick”这一故事中提炼中心思想，并提出问题：“What do you think of this trick？How do you think April Fool’s day should be joked？What do you think of the people who are trustworthy ？…”通过问题引深思考，并最终在内心形成正确的价值观才是本节课的立意所在。

总而言之，农村初中英语阅读教学一直以来都是较难克服的一道难题，枯燥、乏味一度成为该课堂的代名词。为了克服这一困难提高学生的阅读能力，教师需要不断的创新教学方式，采用切实有效的“设问”方式激发学生的好奇心，巧妙的设计启发性、层次性的问题，提高学生的阅读理解能力。

参考文献：

[1]王多明. 基于分层法的初中英语教学探索[J]. 天津教育，2020，（09）：103-104.

[2]计静燕. 课堂设问，步步精心——初中英语课堂分层设问的初步实践[J]. 英语画刊（高级版），2017，（15）：30-31.