思维导图在高中物理教学中的应用

付恋恋

摘要：思维导图是在已有分类知识信息的基础上，利用色彩和文字的变化，从中心主题出发，将关键词和图形进行展开或联动，将放射性思维的过程和结果进行可视化的工具，它不仅可以进行辅助思考，还可以处理知识和各学习方法。可以用来帮助学生进行知识的记忆、复习、交流或写作，它由中心词、节点、连线、关键词、层级结构等构成，在高中教物理教学过程中通过对思维导图的应用，可以帮助学生创设情境，明确问题，并在进行结构梳理的过程中，锻炼学生发散思维和联想思维能力，有助于学生更好的学习较为抽象的理论和规律。

关键词：高中物理;思维导图;教学策略

一、引言

进入高中学习阶段，物理知识对于大部分学生而言越来越抽象和难以理解，过于概括性的理论知识无法为有效记忆或应用提供便捷的通道，而在高中物理课堂的教学活动中，仍然是以教师讲课为主，学生自己探索或应用合作交流学习的机会较少，学生在学习过程中无法做到应用发散思维、联系构建知识之间的联系性，所以教师要在教学中适当引入思维导图的理论，并帮助学生在实践中掌握自己构建思维导图的方式，将抽象的概念在思考过程中变得直观具象，并通过交流小组的学习模式，丰富学生自我探索的机会，学习从交流中总结学习技巧的方式。

二、思维导图对高中物理教学的意义

（一）有利于提高学生的思维品质

高中生在物理、化学、数学等类似的科学学科学习中都会遇到普遍的瓶颈和困难，主要是因为在此阶段的科学理论知识以更抽象的形式进行展现，学生难以在已有的学习能力上完成更好的理解和掌握，教师在此时要为学生介绍思维导图的应用方法，通过绘制思维导图培养学生的创新能力、想象能力，并在构建概念图等辅助思考方式时，培养学生良好的思维品质，提升学生的理解能力、探究能力以及发散思维能力。

（二）有利于提高学生的学习效率

思维导图在高中物理新授知识的学习中不仅可以起到良好的助力作用，在学生进行知识点的复习和总结过程中还可以帮助学生对知识进行系统化的归纳整理，在中心主题的带领下，在思考的过程中，及时发现自己对哪部分已学习过的知识掌握的不够熟练，让学生明确自己需要着重进行巩固复习或自我学习的地方，并将知识之间进行串联记忆，为提高学习效率提供有效的帮助，助力学生提升个人学习水平。

三、思维导图在高中物理教学中的具体应用

（一）理清物理概念的形成过程

物理概念是观察、实验和科学思维的产物，具有客观性、抽象性、定量性和发展性，如果学生对概念形成的过程理解不够、认识不足，会影响学生学习的效果，导致学生形成错误的观念，所以教师可以依据思维导图的特点，将思考的方式可视化，帮助学生形成理解性记忆，并了解物理概念形成的过程，让学生清楚标注每一级分支的过渡，用充分的感性认识实现物理概念的推导和形成，帮助学生在理解的基础上进行记忆和应用。

例如，在教学“质点 参考系和坐标系”的时候，教师在教学之前可以请学生先进行观察，根据观察的结果用自己感性的认知进行思考，并设立一个中心主题，从质点开始推导各概念和概念之间的联系，形成具象化的思维之后，再从中提炼出抽象的概念，在此过程中教师可以对学生进行方向性的指导，并为学生提供相应的帮助，以利于学生实现物理概念导图的有效性。

（二）重现物理规律的演绎和归纳过程

物理规律是指有关事物相互作用或产生物理现象的过程，在一定条件下发生发展的必然趋势和内在的本质联系，是物理概念和数学推理相结合的产物，具有近似性和局限性，现实教学中，部分学生对于物理规律的归纳演绎过程重视不够，导致学生只是机械地掌握了物理规律，却无法应用自己的分析推理能力学会实际应用、巩固和提高，所以教师要应用思维导图的具象性和推理性能力，帮助学生逐层分析物理现象，找出不同现象之间的关系，用思维导图演化出它形成的过程。

例如，在教学“匀变速直线运动的速度和时间的关系”的时候，教室可以先为学生简单展示运动实验的原理和过程，然后请学生自己在脑海中、从主体角度出发、自己感受规律的获得过程，并将感受的过程用具象化的理念或物理语言进行表述，在分析数据总结实验差值中推导出事物的规律。

（三）建构知识网络，优化习题教学

习题教学是高中物理教學中非常重要的一部分，是学生运用已学到的知识解决实际问题的初步实践过程，有了习题教学，可以帮助学生巩固提高学到的知识，并为自己分析解决问题提供简单的方向，为更广阔空间中的实践提供帮助、建立基础，它既包含例题讲解、随堂练习，也包括期末或学业水平考试。教师要运用思维导图鼓励学生发现知识的互动联系，形成联动记忆，构建自己的知识网络，形成脑海中关于物理知识的清楚脉络，在需要进行解题时可以随时提取所需要的部分，形成良好的物理学思维。

例如，在教学“摩擦力”的时候，教师可以利用思维导图帮助学生回顾已经学过的知识，并请学生回答具体的知识点和知识之间的联系，在讲解的过程中帮助学生将所有的知识圈成一条主线，由知识点构建成整个知识网络，变成有层次、有结构、方便学生随时提取知识的知识网，可以避免学生在解题时出现懂理论不懂应用、懂理论但只会照搬生套的现象。

四、结语

综上所述，在学习高中物理知识时，教师要善用思维导图帮学生理清知识脉络，加深学生对知识的理解能力，也要教会学生在正确方法的指引下自己制作思维导图，具象化自己的思考过程，形成自己的学习技巧和学习网络，提升自我的学习水平和学习质量，为提升个人综合素质打下良好的基础。

参考文献：

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[2] 魏华崇. 思维导图在高中物理综合复习中的应用研究[J]. 中学生数理化（教与学）， 2016， 13（6）：158-159.

[3] 代湘辉. 新课程背景下思维导图在高中物理教学中应用的实践研究[J]. 散文百家（新语文活页）， 2016（3）.