游戏化教学在幼儿园科学领域教育中的实施

张国图

摘 要：幼儿园小朋友因为年龄相对较小，心智不够成熟，比较爱玩，而玩游戏又是幼儿的本能和天性。为了保证学生能够掌握更多的科学知识，教师可以合理地利用幼儿在此年龄阶段的特性，与其生活密切相关，吸引幼儿的注意力。因此，教师需要重视游戏化教学在幼儿园科学领域中的重要价值，并通过合理的教学手法将趣味游戏渗透到科学领域中，使幼儿能够愉快地学习科学领域的知识，同时还能够让学生开心、快乐地度过每一天。

关键词：游戏化教学;幼儿园;科学

随着新课改的深入，教师的思想观念已经发生重大的改变，逐渐创新自己的教学手段，将课程逐渐游戏化，使幼儿能够更加容易接受教师所传授的科学领域知识。游戏化教学对幼儿的成长有着重要的意义，能够帮助幼儿树立良好的幼儿观、游戏观以及课程观，同时还能够让幼儿通过游戏逐渐发现和感受周围世界的神奇之处，并能够亲身感受到科学的魅力，使幼儿更加主动地探索科学。

一、游戏化教学在幼儿园科学领域存在的问题

对于学生和教师而言，游戏化教学是较为新颖的教学模式。游戏化教学对幼儿的学习和成长有着较大的价值，能够促进幼儿认知和情绪情感的发展，同时还能够有效地激发幼儿对科学领域知识的学习兴趣与好奇心，让幼儿能够主动地探索科学知识。另外，通过游戏与科学知识相互融合，能够使幼儿主动参与到教师的教学活动中，让幼儿主动学会观察身边的事物，帮助幼儿形成初步的探索、思考和推理能力，但是在实际运用过程中还存在一些问题。

1.内容偏离实际生活，游戏的趣味性较低

幼儿因为年龄特征的影响，好奇心较重，科学探究内容比较广泛，涉及方方面面，如动物、植物、天气和自然现象等多个方面。但是在实际教学过程中，教师对科学探究的内容把握不够准确，相应的课程设计不够合理，较为枯燥，缺乏一定的吸引力，总之幼儿在课堂中主动参与到教学活动中的参与度较低，并且不能积极主动地参与到科学探究活动去。教师的科学教育内容在一定程度上偏离了实际生活，并且没有充分利用幼儿身边的事物和现象，限制了科学探究对幼儿的吸引力。

2.教师控制过度，忽视学生的主体性

传统的教学模式是以教为主、学生听为主，教师为主体，学生为次。一切的教学过程都是教师在控制，学生只是按照教师的模式走，学生的学习兴趣降低，不能完全参与其中。教师注重成果，忽略学生对科学知识的掌握能力，每一步都是教师在做，学生在看，学生实际操作少，缺乏锻炼，忽视学生的主体性。

3.缺乏对科学知识童趣的处理

科学知识在幼儿眼中十分有趣，幼儿对新生事物感兴趣，求知欲望强，也愿意主动学习。但是幼儿对科学知识了解非常少，在教授幼儿科学知识内容时，转变为学生比较容易接受的知识内容是很重要的。当前幼儿园的教学中，大部分教师都是“80后”“90后”，他们所接受的教学模式大都是“灌输式”，没有童趣教学，缺乏激情。也有一部分教师不热爱自己的岗位，没有对自己的教学模式进行创新，只是把科学知识传授给学生，容易导致教学效果不佳，不利于幼儿学习身心发展。

二、幼儿园科学知识游戏化策略

1.利用游戏化教学激发学生的学习兴趣

对于小孩子来说，喜欢游戏是与生俱来的，幼儿不会老老实实地在教室里听教师上课，如果我们将课堂知识转变游戏化教学，其更加容易在游戏化教学中学习知识，并且学得更多、更积极、更深刻！教师在游戏中更容易传授知识，孩子们更容易接受知识，学习得更多。我们也要加强在游戏中的“看”和“做”等环节，突出实际操作能力。

2.游戏化教学中注重引导

科學、合理的游戏化教学是非常重要的，教师要清楚地认识到自己的任务和目的，教师不单单是传授知识，更重要的是培养幼儿的学习兴趣和学习潜力，帮助幼儿将学到知识转化为自己的，教学过程引导比教育结果更重要。因此，教师可以组织学生亲近大自然，了解大自然，感受大自然的阳光温暖。

3.科学知识与儿童游戏相结合，多元化教学

科学知识对儿童来说很深奥，所以我们要将科学知识儿童化，与游戏相结合。在教学过程中，教师不能完全按照教材进行，而是需要创新，将课程童趣化，使儿童更容易理解和接受科学知识。因此，教师可以利用多元化教学，借助新媒体与多元素来提高儿童的听、看以及动手能力。

儿童是我们人生第一阶段，天真活泼的时光，无忧无虑的，没有烦恼，享受着父母的爱。儿童时期也要接受科学知识与兴趣的培养，因此教师在教学过程中需要注意这个问题，同时也需要幼儿的家长参与其中。因为幼儿有一半的时间在父母身边，父母是儿童的榜样，家教是儿童教育不可缺少的。幼儿园时期老师和家长工作中要及时沟通，避免儿童教育中出现问题，及时发现和处理出现的问题，给儿童一个美好的童年！

参考文献：

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[2]邱学青.学前幼儿游戏[M].南京：江苏教育出版社，2010.

[3]曹东方.幼儿园艺术领域课程游戏化研究[D].济南：山东师范大学，2018.