幼儿园足球课程游戏化的实施及思考

汤贇曦

摘 要：幼儿园足球课程属于体育类课程，足球课程游戏化的实现需要幼儿园教师对课程游戏化有自己的认知和见解，足球课程游戏化不是把幼儿园所有的足球活动都变为游戏，而是在课程实施的过程中确保游戏活动时间，同时又能够把游戏的模式、游戏的理念渗透到课程实施的各类活动中，让课程更加生动、丰富、有趣、有效，从而让幼儿获得更多新的体验。课程游戏化要以更加有利于幼儿成长、能够吸引幼儿专注地投入活动、激发和提升他们的兴趣、满足他们的需求为目标。

关键词：幼儿园足球;课程实施;课程游戏化

幼儿健康地发展，需要体育类课程的大力支持。幼儿园足球课程即：为了实现培养3—6岁幼儿的足球运动兴趣，促进其身心全面和谐发展的教育目的，在幼儿园开展以足球为载体的各种活动之总和。在幼儿园发展足球继而陆续出现了推广足球运动的策略和方法，备受人们的关注，同时在幼儿智力和健康发展的重要时期开展游戏化的足球课程，有助于幼儿对足球的了解，促进幼儿的健康发展。幼儿的天性是好玩好动，他们对足球类活动感兴趣，在幼儿园区开展丰富多彩的游戏化课程有益于让幼儿早点接触足球活动，有利于幼儿在后期教育更好地发展。

一、幼儿园足球课程实施的含义与取向

课程实施是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。如我们的足球课程，被实施的课程计划是新的，而新的课程计划又蕴含对原有课程的一种变革，课程实施就是力图在实践中实现这种变革。与这种变革相关的是课程实施取向，可以把我们足球课程实施的取向比喻为一场真实的足球赛：课程计劃是这场球赛的方案，是赛前由教练和球员一起探讨制订的;课程实施则是球赛进行的过程，尽管球员要贯彻事先制订好的战术方案，但完成这项方案的具体细节主要由场上的球员来处理，即球员要根据场上的具体情况随时做出调整。所以我们在足球课程实施中选择的是课程实施的相互适应取向[1]。教师对课程方案积极的、理智的改造是课程实施成功的基本保证。

二、幼儿园足球课程实施的前提

（一）课程内容的明确理解

目前，很多幼儿园开展的自主性游戏也好，游戏与课程改革也好，都有一个很大的误区：幼儿太“自主”、教师“零干预”。例如，近年来很多盲目模仿安吉游戏的幼儿园游戏活动，就是放孩子出去一顿瞎玩。不是说这样的游戏活动一无是处，而是它对幼儿的成长和经验获取没有太大的帮助。我们开展足球课程的最终目的是要让幼儿的身体素质得到加强，传统意义上，身体素质一般是指人体在活动中所表现出来的力量、速度、耐力、灵敏、柔韧等机能，身体素质是一个人体质强弱的外在表现。在那些自主游戏活动中某些身体机能比较弱的幼儿主观上就先避开了很多锻炼自己薄弱部分的游戏项目，在这种混龄打通自主性游戏模式下，不少游戏点的教师只是象征性地拍拍照片，而忘记了游戏活动的组织要点：准备阶段、观察阶段和参与阶段，教师在每一阶段工作中的合理性是幼儿游戏活动顺利进行的保证[2]。

（二）科学、积极的活动准备

活动准备并不是单纯预备某些物品或者简单参考一些活动的形式，我们拿幼儿核心力量锻炼作为一个案例：要真正理解核心训练，我们必须要了解相关功能解剖学的知识，腹肌本身就是稳定肌，而不是运动肌。我们可以回忆，有多少运动项目或体育活动包含躯干的前屈和伸展？没有，无论是足球运动还是其他运动项目要求的是核心稳定和髋关节旋转。功能解剖学的相关知识已经证明核心肌群的主要目的是阻止运动。我们将训练的重心专注在核心的稳定性和髋关节的活动能力，而不是自相矛盾地要同时培养核心的活动幅度与核心的稳定性。所以我们放弃传统的拉伸和动态热身练习（例如，坐姿躯干旋转拉伸，动态屈腿躯干旋转、蝎子式）而选用更具功能性意义的抗伸展、抗侧屈、抗旋转的核心训练。所以，我们要准备的不仅是活动实际需要的物品，而且对活动的设计和指向要根据幼儿的实际情况，要有专业性和针对性。

三、幼儿园足球课程实施的途径

幼儿园课程是通过幼儿园一日生活中的各类活动实施的，前面我已经提到过，课程游戏化不是把幼儿园所有的活动都变为游戏，对于足球课程来说也一样，并不是只着力于开展足球活动而忽视其他，而要把足球课程的理念和精髓渗透到各类可以相关联的活动中。

（一）单元主题活动的内涵

传统意义上所谓的单元主题活动，就是在或长或短的一段时间内，围绕事先选择的主题组织教育活动。改变活动过分强调学科自身知识体系，割裂学科之间联系的弊端，是第三次幼儿园课程改革中，单元主题活动提出的一个重要历史背景和出发点，这同时也构成了单元主题活动的基本特点，即围绕某一主题，打破学科之间的界限，将各种学习内容有机联系在一起[3]。相比一般的课程，足球课程的特殊性在于它虽然是体育类课程，但在本质上还是属于幼儿早期教育，也是为了促进幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的全面和谐发展。所以我们的单元主题活动就是包含以足球为主题载体的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域活动。

（二）单元主题活动的设计

1.环境创设支持

实施幼儿园足球课程，需要先将足球运动融入幼儿的日常生活中，进而让幼儿在活动中感受到足球活动的快乐，逐步培养幼儿对足球的兴趣，从而主动对足球运动进行探索。园区和班级环境中，我们投放了足球运动相关材料，如足球、小型射门玩具、标杆、圆盘等，进一步加强幼儿与足球玩具的接触。另一方面在阅读区增添关于足球运动的绘本，如《我爱足球》《一天中的足球场》等各类足球元素读物，以潜移默化的方式影响幼儿。通过一系列的材料支持，幼儿对足球的兴趣明显上升，并通过各类读物逐渐对足球运动基本规则有一定的了解。

2.区域活动自主玩

让幼儿自主选择同伴、环境，成为游戏的主人，感受足球的魅力。选择幼儿园里比较广阔的活动空间，设置宽敞的运动区域，在区域内放置足球、自制球门等多种材料;利用晨间谈话等时间给幼儿讲一些简单的足球规则，在这基础上让幼儿到区域玩耍和自我探索。经过观察，幼儿在区域活动中自主探索的活动一般有三类：对抗类、竞赛类及其他游戏相结合类。

（1）对抗类

这种游戏一般会选择几个同伴进行分组比赛，由于每个学期班级间都会有一些联赛，还有平时的经验积累，幼儿对分组比赛这种形式并不陌生。我们在每个场地都有不同颜色的对抗服背心，幼儿会自行拿对抗服来分组，选择自己最亲密的伙伴，一起商量制订这次比赛的游戏规则，甚至还有裁判和啦啦队。规则也是五花八门：不传球的队员要黄牌警告、守门员可以随时换人、射門只能用左脚等。

（2）竞赛类

幼儿选择足球运动技能进行自主游戏，往往是自行创设一定的游戏情境，用平时学到的足球运动技能比赛输赢。射门、绕杆、盘带、争抢等都是他们喜欢选择的。比如超级点球游戏，幼儿会在球门外白线上自由找点进行射门比赛，方式也有很多种，有时是比谁的守门员功夫强，有时是比谁射门进球多。这个简单的游戏就已经很好地将足球的射门技术动作和防守基本动作融入进来，并且是幼儿自行创设的情境，有非常高的参与度和积极性。

（3）其他类

一些相对比较文静的幼儿还是不太敢上场进行比赛和对抗游戏，他们更喜欢把足球元素跟平时玩的其他游戏相结合。比如画足球场做棋盘、足球转播解说员、玩具模型和玩具足球趣味比赛等，这些活动虽然用不到足球技术动作和大量体力支出，但是将足球规则和理念融入其中，也在其他领域增长了经验和能力。

3.具体活动游戏化

课程所需掌握的经验和能力对教师来说经过培训和学习都能比较好地掌握，但是对于幼儿这个主角来说，他们所需要获得的不只是能力与经验的提升，还需要游戏的形式来获得心理上各种体验的感受。游戏活动是指充分满足幼儿玩的需要的活动。游戏的特征可以分为：表情特征、动作特征、角色扮演特征、言语特征和材料特征[4]。我们在科学合理的基础上，必须尽可能把那些锻炼的内容设计到活动的游戏中，根据不同年龄层次幼儿的认知、心理、生理、身体状况，研发以激发兴趣为主要目的，幼儿动作技能发展规律为参考（根据《丹佛训练手册》）通过一些具有功能性的动作模式，在游戏的活动里以科学正确的动作特征，强化幼儿走、跑、平衡等动作模式，提升力量、速度、耐力、柔韧、灵敏、协调等全面身体素质。

（三）家园合力共携手

课程实施中幼儿对足球的热情与积极性，单纯通过幼儿园活动是无法满足其需求的，因此要进一步实现课堂内容覆盖生活，切实做好幼儿园足球活动的延伸工作，通过网络进一步落实翻转教学的开展，从而提高日常足球活动开展的持续性，实现活动效果覆盖生活的教学目标。我们可以在家长助教等互动活动中，挑选出各班级的“足球老爸”，他们会通过家长微信群等线上渠道定期分享自己与孩子的足球小游戏，带动其他家长与幼儿观看、学习和线下相约，以翻转课堂的形式促进幼儿利用生活碎片时间加深对足球运动的认知与接触，在足球活动开展的基础上巩固家园共育的效果。条件允许的家庭还可以建立亲子打卡，教师鼓励在生活中与家长练习足球技巧，既能提高亲子间的互动，有助于形成良好的自律意识与运动习惯。

四、幼儿园足球课程实施过程中的思考

2015年国务院办公厅出台《中国足球改革发展总体方案》之后教育部随即出台了《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》，在国家层面上提出了足球进校园的具体实施。遗憾的是，《方案》和《意见》里没有考虑到幼儿园环境和幼儿年龄的特殊性而针对幼儿园足球提出具体的指导，幼儿园足球课程的实施只能是幼儿园在大的指导方针下自行摸索前进，这对幼儿园足球课程实施和发展来说是机遇也是挑战。

作为全国足球特色幼儿园，我园近年来致力于幼儿园足球课程实施与发展，围绕“幸福童年，个性成长”的办园理念，深化课程改革，建设幼儿园足球特色文化，普及足球基础知识和技能，把足球作为立德树人的载体，进一步深化素质教育，促进幼儿全面发展，使之成为幼儿获得终身受益的运动方式;同时积极参加区级、市级足球赛事，完善培养足球教育人才的新体系，努力改变“懂体育的不懂幼教，懂幼教的不懂体育”的现象。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]李生兰.比较学前教育[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[3]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[4]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：中国社会出版社，1999.