做好活动系统设计，构建儿童学习共同体

刘俊喜

儿童自进入幼儿园起，就开始面对与他人共处的生存问题。为有效解决儿童交往障碍和焦虑情绪，更好地开展学习，幼儿园一般安排分小组开展学习与体验活动，这种以协同学习为中心组织课堂的形式，其实就是儿童学习共同体的最初模型。上述学习方式的基本模型，尚需在学习共同体的构建与实施上做好系统的活动设计。

一、努力构建学习共同体，助力儿童发展

1.学习共同体构建有助于促进儿童人际交往

幼儿缺乏社会活动经验，同伴交往中以自我为中心的倾向会让幼儿出现人生的第一反抗期，而以小组学习为主的共同体建设是缓解幼儿交往焦虑的重要方式，因为它避免了幼儿一下子面对众多个性不同的人，为儿童由两两结对交往到几人内小组协同直至集体交往奠定了心理基础。

2.学习共同体需要构建相互倾听的关系

“倾听他人的声音”是学习的出发点。为此，教师要率先做好倾听的示范，在儿童面前做好善于倾听的榜样，在儿童之间树立善于倾听的典型。我们要努力营造一种安静的学习场所，养护好儿童的“耳朵”，可以设计一些“倾听”的游戏，比如，坐在教室里倾听窗外风雨雷电、鸟鸣虫唱等大自然的声音，或者利用多媒体、实物倾听人工发出的美妙声音，抑或是开展一些口耳相传、“咬耳朵”等有趣的游戏，竭力将“倾听”课程游戏化、序列化，培养儿童倾听的好习惯。同伴相互倾听的关系可以促使对话式沟通真正实现，这有助于学习得以实现，有助于学习共同体得以构建。

3.学习共同体构建需要对话与沟通

幼儿要接受的学习就是与新世界的相遇与对话，是基于对话与协同合作才能实现的活动，这种以学习共同体形式参与课堂学习的方式使孩子的对话与协同更加便利，具有强制促进学习的功能。经过实践研究，基于协同学习的学习共同体建设，是以小组形式组建的，刚组建的小组人数不宜过多，因为人数过多，就容易超出学生实际的沟通交往能力，造成沟通障碍和对话的重复、低效。以最初的“结对子”到“三人行”，直到发展成六人以下的学习共同体，儿童在经历与多人对话沟通中实现学习上的发展。

二、设计适合幼儿发展需求的“工作”课程

1.研究儿童，了解儿童“工作”的敏感期

意大利心理学家玛利亚·蒙台梭利提出儿童“工作”的敏感期是三岁到六七岁，这个阶段“儿童具有强烈的工作本能”。在学前教育阶段，儿童确实表现得像一个“工作狂”，除了生病造成的身体孱弱，他们很少会因为“工作”忙碌而感到疲倦，他们总是以令大人惊讶的热情精力充沛地投入各种“工作”。

2.顺应儿童心理发展，做好儿童“工作”的设计师

我们需要在科学把握儿童心理发展特点的基础上设计出能让他们学习体验并促进成长的“工作”。在“工作”课程实施的过程中，我们要努力把孩子们带入“引人入胜”的工作场景，帮助幼儿挑选“心仪”的工作任务，让第一位能通过探索初步掌握劳动技巧的儿童做“带头羊”，在他的带领下学习共同体里的同伴能各有分工、各负其责地完成需要协作才能让整个工作顺利完成的任务，最终全部成员能胜任“工作”完成挑战。

3.幼儿“工作”课程的设计需要注意两个误区

我们设计“工作”的初衷就是把劳动作为一种高尚的道德鼓舞力量来充实儿童的生活，能在这样一项“工作”中充分、鲜明地展示孩子的天赋才能，让他们靠自己的工作付出收获促进成长的精神力量。给幼儿设计“工作”时，我们要保持清醒，明白并不是所有的“工作”都适合儿童发展。

（1）要区别日常的玩耍

日常玩耍是幼儿在熟悉的环境里运用原有认知开展的自娱自乐的游戏。但“工作”是需要为达成某一个目标，而在有准备的环境里使用必要的工具、材料等才能完成的兼备脑力劳动与体力劳动的任务。

（2）尽量避免假想游戏

假想游戏因为是脱节于生活的虚拟情境，容易把儿童引向不切实际的幻想，不利于培养儿童认真、严肃、求实的学习态度，也不会让儿童拥有解决真实生活问题的获得感。

三、给融入困难的儿童特别的关心与耐心

1.关爱没有做好“工作”准备的儿童

苏霍姆林斯基曾经说过，“教育的人道主义精神在于，要使一个在绝大多数儿童能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要感到自己是一个不够格的人”。有些儿童在参与需要同伴协作才能完成的“工作”时会表现得落后于别人，造成这种困窘，绝大多数情况下是因为他们所受的家庭教育不够好。因此，教师不能责备他们，需要在工作分配前给予他们更多的帮助，让他们尽量做好“工作”的准备。

2.帮助儿童融入“工作”中

我们要学会观察、学会引导、学会等待，密切关注同伴协作的全过程。我们要让那些显得总是缩手缩脚、融入困难的孩子专门挑选自己喜欢的一项“工作”，并给予特别的关心和随时随地的注意，让每个孩子都可以“各尽所能”地融入互相协作的“工作”中。我们要竭尽所能地依靠有序的“工作”这一智力课程，来激发他们的学习张力，而绝非在儿童出现困难时扛着“为他们好”的大旗去打扰其破茧而出的过程，造成“拔苗助长”的严重后果。

总之，面向每个人、适合每个人，科学设计儿童活动系统，构建更加开放、灵活的学习共同体，是教师尊重儿童个性发展、落实终身学习理念的重要途径。学前阶段处于智慧启蒙阶段，儿童学习不应被忽视，我们要聚焦現在、着眼未来，将幼儿作为未来的学习者来培养，这是为幼儿人生打底色的工作，我们责无旁贷。