深度学习=长时间只玩一个游戏区？

老师，您好！

为了迎接检查，体现良好的游戏效果，园所领导要求班级孩子们一个月内每天都玩同一个区域游戏，以体现深度学习。老师们认为这样做违背了儿童自主游戏、让儿童获得个性化发展的初衷。而且，孩子们连续玩了几天后，都在说：“怎么又玩这个啊？我们想玩别的。”我认为，教师在游戏中注意观察幼儿的成长进步，在回顾时鼓励他们分享，在日常生活中通过其他活动进一步丰富相关经验，这样也可以促进幼儿在游戏中深入学习。但领导的要求我们也不能反对，好难啊！如何能做到让孩子们每天玩同一个区域游戏，但是又能不感觉烦躁呢？求支招！谢谢您！

困惑的X老师

X老师，你好！

对于你的问题，我首先想说的是，你的疑问是有道理的，深度学习的确不能与“长时间每天只玩一个游戏区”划等号。我猜测，你们领导之所以“要求班级孩子们一个月内每天都玩同一个区域游戏，以体现深度学习”，可能是学习安吉游戏时看到安吉的多数幼儿园是这样安排的。的确如此。据我所知，到去年为止，安吉的幼儿园每个班的户外游戏场所基本是一个月一轮换。

但安吉这样安排是有自己的依据的。安吉的老师们曾就这个问题做过专门的研究，他们发现，半个月一轮换，孩子们往往还没有“玩够”，很多新玩法新花样才刚刚开始尝试，甚至有些新想法还没来得及尝试就要换地方、换材料了，玩得不尽兴;而一个半月一轮换，孩子们的游戏好像进入了一个“高原期”，新创意难以出现，老玩法也有点玩“烦”了。一个月是相对比较恰当的时间，在这段时间里，孩子们可以充分探究材料，发掘其功能，设计游戏，建构游戏设施，在建构和游戏中发现和解决遇到的问题，产生新的游戏创意……一个月的时间基本能够让孩子们熟悉该区域的材料，了解可以用来玩什么、怎么玩，游戏方式和技能越来越熟练，游戏经验和体验也相对成熟、稳定。这时，变换游戏材料和场所是必要的，因为它能带给孩子们新鲜感，重新激发他们运用自己的智慧去探索和创造新游戏、新玩法的热情。

但安吉区域游戏的持续时间是以当地的游戏材料、游戏情景等因素为基础安排的。如果一个区域的游戏材料不像安吉那样丰富、那样具有高度的开放性，孩子们在其中不能按照自己的意图自主改变、自由组合，自我挑战、创意玩耍，而只能不断地简单重复，程式化地行动，他们很快就会厌烦。他们之所以会说“怎么又玩这个啊？我们想玩别的”，可能就是因为材料、情景等的限制，使得他们在这个区域里无法按自己的想法自由地玩，无法玩出新意，因而产生了倦怠感。如果是这样，孩子们连快乐的游戏体验都没有，更谈不上深度学习了。

从理论上看，深度学习往往需要相对充足的时间，但时间的长短却不是决定性的因素。因为深度学习是“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”。也就是说，深度学习涉及三个要素：⑴学习者的主动性;⑵复杂问题的解决;⑶经验的迁移和运用。解决复杂问题一般需要持续性的探究，因此相对充足的时间是必要的，但如果活动区环境中基本不包括需要幼儿解决的“复杂问题”（相对幼儿的经验和发展水平而言），他们不需要动脑思考，仅需要按照熟悉的程序和方式操作、行动，那么，安排的游戏时间再长，也不可能产生深度学习。

真正理解了深度学习的涵义之后，“如何能做到让孩子们每天玩同一个区域游戏，但是又能不感觉烦躁”的问题，或许就不难解答了。简单地说，不感觉枯燥就是这个区“好玩”，变化多，限制少（更多不是仅指教师的限制，而是指材料情景的限制），“想”怎么玩就“能”怎么玩。

1.教师在创设游戏环境时，要尽量提供一些低结构、高开放的材料，尽量不要提供高仿真、功能固着的成品玩具和设备（视幼儿年龄决定），让幼儿可以根据自己的想法创造性地运用这些材料，甚至改变这些材料预设的功能。

2.教师不要把创设游戏环境仅看作是自己的事，要看到游戏环境的创设是幼儿游戏的重要组成部分，尤其是在创设角色游戏、表演游戏这类区域环境时，要多听孩子们的想法，支持他们为自己的游戏创设环境，按自己的想法行动。“让幼儿成为自己游戏的设计者”应该成为判断教师是否把游戏的自主权还给儿童的重要标志之一。当他们有了游戲的自主决定权以后，积极性自然会倍增。

3.要为幼儿保留或设置“问题空间”。教师不应帮幼儿解决游戏中的所有问题，要认识到，问题或困难是促使幼儿“高阶认知”——思维参与的催化剂，也是激活已有经验的内在动力。只有在有问题需要解决时儿童的神经系统才会兴奋、活跃起来。因此，必要时教师甚至应该有针对性地提出或设置“具有激励性而不是使其丧失信心”的“困难”或“问题”，以激发儿童探究的欲望，增加深度学习的机会。

北京师范大学  冯晓霞