追随孩子兴趣创设探索性的环境

张盼 耿思思

扬州大学第二幼儿园坚持以高校独特的自然资源和人文资源为依托，创设具有探索性和成长性的学习环境，让孩子们拥有更为广阔的学习天地。教师们追随课程创设了立体的环境，吸引幼儿的兴趣。在尊重孩子的基础上，随着主题的不断深入而逐渐丰富环境，从幼儿兴趣点出发，提升、发展幼儿的经验。

在实施课程“生活中的瓶子”时，我们通过调查表了解到孩子们对瓶子的已有经验及相关知识，预设了本次课程主题网络图，并根据主题网络图，形成了班级学习区的活动网络图，并根据课程需要分阶段逐步投放材料。

科学区

保温瓶：提供各种各样的材料让幼儿自己选择制作保温瓶，找出最保温的材料，知道保温的小秘密。

有声音的瓶子：提供材质不同的瓶子，进行碰撞后辨别其发出的声音。

瓶子吸水：利用平衡压强的原理，通过提供各种瓶子让幼儿进行瓶子吸水的科学小实验。

容量知多少：孩子们通过注入水量的不同，来探究瓶子的容量等。

美工区

提供各种辅助材料对瓶子进行装饰并回收利用。

读写区

提供关于瓶子的各类绘本，知道了瓶子的故事，并在前书写中提供了关于瓶字的字形演变。

建构区

借助各种瓶子，搭建亭子、楼阁等建筑物。

户外探索区

在周围寻找各种各样的材料，探索瓶子立起来的小秘密。

主题墙

在活动进行时，我们的主题墙也随着孩子的发现慢慢呈现出来。

从孩子的已有经验出发到孩子还想知道什么，再到他们如何去解决问题，最后获得了更多的知识经验。主题墙上呈现的都是孩子们不同形式的表征。

回顾整个课程，从大主题预设，到班本课程“生活中的瓶子”;从预设有准备的环境和学习活动，到新项目的生发与探索，这些都诠释了以幼兒为中心的环境和课程理念。