用有准备的环境推进课程实施

陆欣瑶 房媛 居林峰

扬州市邗江区第一实验幼儿园以“让天赋自由”为办园理念，追随孩子，因资源、因环境、因问题、因兴趣预设和生成幸福生活课程，让幼儿在一个“刻意规划准备”的环境中，“自然、自主、自由”地主动学习。现以“当诗歌遇上春天”班本课程为例，谈一谈我园的环境支持策略。

材料初投放

初春時，我们开展了一次“你怎么知道春天来了”的晨间谈话。孩子们争先恐后地说：小草变绿的时候春天就来了;草莓最甜的时候春天来了……孩子们诗意的回答连起来就像是一首小诗《春天来了》。

在讨论中，孩子们对“诗”逐渐产生了兴趣。于是，在游戏时光中，我特地邀请了一位小女生将《春天来了》这首小诗录制成音频投放在听赏区;将孩子们《春天来了》的绘画作品制作成小书投放在阅读区;将小诗《春天来了》用规范的字体结合孩子们儿童画的表征呈现在阅读区的墙上。

生成网络图

班级老师开展“诗遇春天”的班本课程审议，预设出主题课程网络图和学习区网络图。

当我们撒了一张“春天”的大网后，聚焦春天的诗，孩子们提出疑问：“诗人都是男生吗？”“诗的内容都是和春天有关的吗？”“诗可以像《春天在哪里》一样唱出来吗？”……教师的研究预设和幼儿的兴趣相辅相成，生成了新的主题网络图。

互动环境生成

孩子们是在游戏中学习，并在与环境材料的互动中不断积累经验和生成知识的。随着对孩子们兴趣需要的观察，结合班级新玩具投放图，我们逐步呈现出了学习区环境。

最初，孩子们在阅读区发现了《春天来了》的音频、文字、小书，非常兴奋，会一边指一边反复念。有的幼儿还会尝试将这首小诗进行二次创作。

天气逐渐晴朗后，我们在阅读区投放了丰子恺先生的漫画《儿童散学归来早》，孩子们对风筝产生了浓厚的兴趣。在投放了成品风筝、手工纸、宣纸等多种材料后，孩子们自己在平板上观看制作风筝的视频，自己制作风筝并且一起去户外试着放一放。

我们又将《春夜喜雨》《村居》这两首五言、七言绝句与节奏谱相结合，在音乐区里投放这两首诗的歌曲版，解决孩子们“诗可以唱出来吗”的问题。