高职英语在线开放课程的优化研究——以连云港职业技术学院为例

朱振雷

（连云港职业技术学院外国语学院，江苏连云港222006）

近年来，随着高等教育信息化的不断发展，信息技术正在不断地融入高校教学，引起了教育方式的转变。2012年3月，教育部印发的《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》中提到，在教育信息化高速发展的时代，教师要促进信息技术与教育全面深度融合，共建共享优质教育资源，培养学生信息化环境下的学习能力。2015年2月，教育部办公厅印发的《2015年教育信息化工作要点》中提出，要以信息技术在教育教学中的深入普遍应用为导向，要求继续加大优质数字教育资源开发和应用力度，探索在线开放课程应用带动机制。随着信息技术的成熟和政策的支持，在线教育进入了高速发展时期，互联网教育开启了教育领域新的成长期。而2020年新冠肺炎疫情的暴发导致高校无法按时开学,在线课程的建设受到了前所未有的关注，“互联网+教育”成果在此期间得到了充分应用，各高校依托各级各类在线课程平台，积极开展在线教学活动，网络教学使“停课不停学”变为现实。

为了探索有效的数字资源建设机制，加强在线开放课程建设应用与管理，笔者以连云港职业技术学院（以下简称连职院）“高职高专英语”课程为例，梳理在线开放课程建设的发展脉络，查找课程建设与授课过程中师生双方的活动轨迹与变化，分析这些变化的各种成因，探究切实可行的解决方法，从而进一步优化在线开放课程建设，为高职院校英语在线开放课程建设提供一定的理论支撑和实践经验。

一、国内研究现状

2002年美国麻省理工学院（MIT）开始实施一项“网络开放课程”（Open Course Ware）计划，在网上提供开放式课程，让人们免费学习。随后，国内外涌现出了一大批在线课程平台，如Coursera、edX、Udacity、中国大学MOOC、MOOC学院、学堂在线、爱课程、网易云课堂、腾讯课堂等等。自此，国内外大学纷纷建立自己的在线教育平台，推动优质教育资源的开放和共享。笔者以“在线课程”为主题，在中国知网搜索发现，截至2020年12月，该平台一共收录期刊12 784篇、博硕论文587篇、会议413篇、报纸98篇、成果2项。这些研究的主题涵盖了课程设计、教学模式、国内外的研究分析、在线教育平台、影响因素、教学质量评价、教学改革和学习管理等。崔依冉等[1]对53所职业院校在线课程教学质量评价报告进行了文本分析,呈现了职业院校防疫期间在线课程教学质量评价的成效并揭示了存在的问题。孙田琳子[2]提出了对未来在线课程视频交互设计的优化策略。陈永平[3]基于高职在线课程教与学的体验，从质量逻辑入手,提出了高职在线课程融合教学设计质量提升的途径。王伟毅等[4]对在线开放课程学习实效评价进行了研究综述,搭建了三阶段学习实效评价的结构框架以及相对应的评价指标体系。李艳等[5]基于对浙江大学竺可桢学院学生疫情期间在线学习的调查，提出了优化高校在线和混合教学的建议。在这些研究论文中，其中涵盖“在线课程实践研究”这一主题的一共有75篇论文，表明这个方向的研究还不是很多，还有进一步深入探讨的必要性。

二、“高职高专英语”在线课程的建设实践

（一）建设进程

“高职高专英语”在线开放课程于2014年开始建设，是连职院第一批立项建设的28门精品资源共享课程之一。2018年，“高职高专英语”申请了“十三五”江苏省高等学校在线开放课程，成为获批2018一2019年立项建设的1 383门省高校在线开放课程之一。从2019年开始建设，目前已经完成课程的建设工作，且完成了中国大学MOOC（爱课程）第一期的线上授课。2020年，“高职高专英语”课程开始在上海外教社的WEMOOC平台上线开课。

2020年2月，新冠肺炎期间，“高职高专英语”课程进一步更新扩充了学校在线平台上的课程建设，新建了“高职高专英语（二）”（英语应用能力考试辅导），为“停课不停学”提供支持与保障。该课程基本建设情况详见表1。

表1 高职高专英语项目建设情况

（二）授课实践

连职院“高职高专英语”的课程建设一直在不断地探索完善之中。从最初的以课本章节为序，到后期的以项目和任务为导向，以模块主题为设计理念，在建设过程中充分利用网络平台的各种资源，对课程内容不断丰富。疫情期间，“高职高专英语”在线授课过程中，平台、教师和学生都出现了一些问题，比如平台在高峰时段课程打不开；网络信号不好，部分同学不能及时签到，直播课程无法在线互动；个别学生不签到不交作业，教师课堂提问时学生无回应；课程设计中学生参与度不高等问题。针对上述问题，公外教研室出台了相应的应对措施。一是灵活安排上课时间，即不要求学生固定具体学习时间，在一周内完成任课教师布置的学习任务和作业即可。鼓励学生错峰上线，灵活学习。二是采用直播+录播+课件自学的方式，保证充分、及时地授课。老师们持续关注学生情况，课后利用微信群、QQ群等跟学生进一步交流，及时答疑指导，分析学情。三是加大监管力度，老师通过课代表、班级群、网课通知等各种方式加大提醒力度，强调平时成绩的重要性。四是调整教学设计，增加互动环节，督促学生注意学习状态，确保线上课堂互动的质量。

（三）调查研究

学校恢复线下授课后，本课题组在一年级学生中进行了在线问卷调查，共收回有效问卷348份。调查发现，绝大多数学生使用手机进行在线学习。整体而言,他们的参与度和完成度较高，但积极性和学习效果差异较大。学生在线学习最大的不足就是自律性不强，因而教师要强化教学设计与组织，上课过程要注意与学生互动，摒弃长时间讲授的单向灌输。同时加强思想道德教育，引导学生树立良好的学习态度，提升学习动机。“高职在线课程教学设计需要结合生源状况、学情分析、教学资源、技术平台等实际情况，不断调整完善，充分发挥在线课程教学与线下课堂教学的优势,促进高职在线课程质量的不断提升”[5]。

此外，笔者通过与学生座谈了解到，学生在课程学习时希望能多扩展课外知识，简化学习方式，讲解更详细一点，课外作业多一点，多一些练习的题目，希望教师在讲解中能说得简单易懂。很多学生提出不喜欢直播授课的一个重要原因是网络使用不畅，多门课程同时开课，导致手机流量不够。

三、“高职高专英语”在线课程的优化措施

（一）丰富教学评价

目前很多学校存在“学习实效评价全面系统性不足，客观可测性不够”的问题[4]。正如清华大学教授所说，“由于第一次面对如此大规模的在线教学,也存在评价意识相对薄弱、评价内容维度不全、评价主体对教师与学生重视不足、评价方式较为单一、评价结果的应用意识相对薄弱等问题”[1]。因而构建客观合理的评价体系，立足课前、课中、课后三阶段，进行师生、生生、学校与企业、校内校外等多元评价方式的有机结合，仍将是今后教学改革和在线课程建设的重点。同时，教学评价要从教师到学生的单方面指向，转变为师生双方互为主体的双向评价。学生也要对教师的教育教学、课堂实践、师德风范、资源利用和问题解决等多方面做出评价，并且把该评价纳入教师的考核体系，适度提高这一考核结果的占比，真正实现教学相长，双向互通。

（二）注重教学方法

根据各个在线平台的大数据分析，研究发现学生的关注点、关注度、学习方式和讨论热度，都有一定的规律可循，因而在线课程也要做出相应的调整[6]。授课内容方面要兼顾基础与提高，语言尽量简化、详尽；增加具有时代特色又贴近学生生活的素材；扩大习题深度与广度，给学生自由选择，不强迫他们全部完成。课件规格方面，每个视频课件的时长最佳为10分钟，而且需要在视频中设置任务点、思考题和讨论点，从而提高学生注意力；全英文的授课不适合高职高专的学生，即使有字幕也难度过高，半英文、半中文的讲课更容易被他们接受。活动形式方面，视频讲解、讨论、投票、签到、图片和文字的作业方式，更受学生欢迎，可以适当增加。平台使用方面，学生更喜欢在QQ、微信和学习通进行在线学习。教师可以充分利用这些平台，单独或者组合使用，发掘出更多更优的教学活动功能，提高学生参与度。教学设计方面，教师要强化以任务为中心，引导学生加大行为投入和情感投入，进一步明确学习目标。教师多布置小组活动，展开协作学习；通过组内和组间互评打分，激发学生的学习内驱力；通过小组讨论和辩论，培养学生思辨能力和进一步探索的科学意识，锻炼其自主探究和协作探究的能力。

（三）融入课程思政元素

英语教育要成为传播中华民族优秀文明、弘扬社会主义核心价值观的重要战场，必须坚持育人为本、德育为先。因此，英语课程思政的关键是如何联系课本、贴近生活、自然而然地对学生进行价值教育，避免生搬硬套。

一是任务模块要衔接自然。“高职高专英语”课程设计以项目和任务为导向，各个任务模块相对独立，但是我们总能在不同的任务之间找到相交点。例如，在“时尚”和“环保”之间，我们引用了习近平总书记的一句话：“垃圾分类也是一种时尚”，这样就把“开放、新潮的时尚”跟“绿色环保、保护地球”自然地衔接起来，实现了顺畅的任务过渡。

二是导入环节要顺水推舟。从课本的某个知识点引出一个思政内容，应该自然发散。例如，讲到“personality”一词，就可以发散到同学们喜欢的个性和外貌特征，进而引出“丁真的天真淳朴”“李子柒的回归自然”“钟南山的果敢坚毅”，从而对学生进行爱国主义、民族自豪感、社会责任感的教育引导。

三是启发学生要有的放矢。针对某个思政内容，可以通过课前任务布置、查找资料，课上分组讨论展示、组间辩论等多种方式让学生参与其中，发散思考。但是思政的核心点不能丢掉，就是教师要始终掌控方向，避免学生在发散的过程中主题跑偏。

四是归纳总结要及时有效。课程所有的活动都要当时评价，及时总结，给学生明确的方向指引，加深印象，增强教育效果，避免流于形式，事倍功半。

（四）提升教师信息化素养

随着时代发展，教育教学信息化的大力推进，对教师教学能力与信息素养的并行发展提出了全新要求。教师信息素养的提升需要教育主管部门、学校、个人三方的共同努力。目前各大平台、协会组织和教育机构都提供了大量的培训、讲座和技术支持，各种官方的比赛也层出不穷。教师只有从自身出发，与时俱进，不断更新自己的教育技术观，不断提升教学能力、教育素养和信息素养，优化课堂教学能力，积累经验，反思总结，真正做到“打铁还要自身硬”，才能适应新时代教育的发展变化，积极应对网络环境下教育变革所带来的机遇与挑战，为祖国培养优秀人才。

（五）加强学生的管理

在线课程中由于网络的虚拟性和学习资源的碎片化，一方面容易造成学习者分散、支离的学习状态，另一方面，师生时空的分离也易造成教育中情感的丧失和贫乏化[7]。因此教师要利用数字和多媒体手段，加大监管力度，从而真正将外语教育从注重“知识本位”转向“知识+能力本位”[8]。学生在完全没有监督的环境下，能否自主学习，能否主动完成各项任务，是网上授课成功与否的关键，因此，线上授课的老师可以充分利用各种手段加以监督管理。例如，限时的签到，直播中的提问，分组讨论，小组互评，课件中的任务点，设定视频观看时长，设定最低分数线，不合格的打回重做，设定作业禁止复制粘贴等。老师可以把线上学习和平时成绩挂钩，同时跟进学生进度，定期在群里反馈学习进度和不达标的学生名单。

四、结 语

笔者立足国家信息技术与教育教学深度融合的时代背景，通过案例的数据分析，探讨高职英语在线课程建设的内在规律与优化措施，旨在深入研究在线教育的规律、模式和技术，力求整合校内外资源和力量，用先进的理念和技术手段影响学生知识的内化过程,提升学生学习质量和学习效率，为后续信息化教学提供经验和启示，具有一定的可行性和实践价值。