创客教育下高中信息技术教学的创新

黄晶晶

摘要：创客教育虽然在我国国内的发展只有短短几年的时间，但是其发展速度飞快，对我国整个教育行业也产生了巨大的影响。创客教育在高中信息技术教学中的融入改变了传统信息技术教学理念，推动了信息技术教学的发展。本文将从创客教育的概念和特征出发，具体分析创客教育下高中信息技术教学开展与实施的策略，希望能够以此推动信息技术教学的发展，提升信息技术教学质量。

关键词：创客教育;信息技术;教学

中图分类号：G633.67  文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）12-103

创客教育进入到我国只有短短几年的时间，但其发展速度较快，“教育与创客的碰撞”逐渐深入到了我国各个地区。创客教育在高中信息技术教学中的应用改变了传统信息技术教学理念，实现了现代教育中对创新型人才的培养要求，对学生智力开发、思维能力的培养也有着巨大的帮助。

一、创客教育相关概念概述

1.创客与创客教育

目前我国国内对于创客教育的概念并没有统一的定义。从字面上来看，创客是指那些具有一定知识储备，热衷于实践和创新，能够将自己的想法付诸实践的人[1]。还有一种理解认为创客是能够向其他人分享创新理念的人。前者强调了实践操作，后者更加偏向于精神层面，而非物质上的成品。在本文的研究中，笔者对创客的理解更加倾向于前者的观点，认为创客就是能够将创意和想法变为现实的人。

基于这一观点，笔者认为，创客教育就是对学生创新思维、解决问题能力以及团队合作能力的培养与教育。让学生进行动手创作，引导他们进行合作交流，落实自身创意想法是创客教育的主要活动。

2.创客教育与传统教育

在传统的信息技术教学中，教师会通过一些简单的练习来为学生提供动手实践的机会，实践的内容较为简单。从本质上来看，这些实践活动的开展仍然是知识的传递过程，其主要目的就是让学生掌握相关的知识，学生只是对课堂中教师所讲述的内容进行模仿操作，并没有获得创新空间。

创客教育与传统教学来说有着明显的优势。在创客教育中，学生将主动通过自身创新想法的落实来获得知识经验，教师所扮演着引导者的角色[2]。这种教育模式有利于学生形成创新精神，让他们从全局出发来提升动手和动脑能力，达到全面发展要求。

3.创客教育的应用类型

目前我国国内的创客教育类型主要包括了以下三种：

第一种是针对学生思维训练的创客教育，其主要目的是培养学生的创新意识，提升他们的创新思维以及系统思维。

第二种是要求创客教育与学科教学相结合，在确保学生获得学科知识的同时培养他们的创新思维，让学生在创造性过程中学会运用所学知识来解决具体问题。

第三种是通过创客教育的实践活动来将学生的创新思维变为现实，强调在学生创意落实过程中学习相关技能，培养创新与创造能力。

本课题研究内容主要是创客教育在信息技术教学中的应用，属于第二种类型。

二、创客教育在高中信息技术教学中的应用特征

1.自主探究

在创客教育中需要通过真实的问题情境来激发学生的探究意识，让他们在自主探究过程中不断地发现问题，解决问题，培养创新思维。

2.实践创造

创客教育的核心使命就是要提升学生的实践创新能力。在信息技术教学中开展创客教育需要学生通过动手操作在学习中进行实践，在实践中进行学习，以此掌握更多的信息技术知识，获得更多地创新思维和创新灵感，把思想以及创意变为现实。

3.合作分享

合作是创客活动开展的主要途径，也是进行创客教育中必不可少的重要一環。创客教育在高中信息技术教学中的应用同样也要让学生与兴趣相投的同学组成团队，通过与团队成员之间的相互交流和共同协作来完成创意实践，实现创客成果交流与分享。

三、创客教育下高中信息技术教学的实施策略

1.设计探索式主题

当前高中信息技术教材都是以章节进行编排的，每一章、每一节都有着自己的主题。在教学中，教师应该根据学生的实际情况来进行课堂设计，包括教学的内容以及教学的整个流程，尽可能地提升学生在学习中的探究意识，让他们能够围绕着学习的内容来进行讨论与研究，在自身知识基础上不断得到提升。

创客教育背景下同样也是如此，教师也要根据教学内容设计出探索式的主题活动内容，要求学生以团队的方式进行分工合作、集思广益[3]。例如，在学习搜索引擎的使用方法时，教师可以让学生以小组讨论的方式去探讨自己在生活中都使用过那些搜索引擎，他们之间存在着怎样的区别。通过这种讨论的方式，学生一方面可以拓展自己的视野，了解更多关于搜索引擎的知识，另一方面可以在最短的时间内收集到更全更广泛的资料，从而实现对本课内容更加深入地学习。

2.开发创意项目

创客教育是一种以项目为基础的教学方法，它要求学生通过创新项目的实践来获得新的知识，而这也正满足了新课程标准下培养学生创新意识的要求。在信息技术教学中，教师应有意识的引导学生对学习内容提出创意设计，进行项目开发并获得作品。在这个过程中，教师要尊重、爱护每一个学生，对他们所提出的想法进行肯定与鼓励，引导他们的个性发展，让他们在学习中的创意变为现实。

在项目的设计和实施过程中，教师可以让学生充分利用各种工具，从多个渠道去获得项目实施和开展所需要的知识素材，例如，在收集图像资源时，学生可以从互联网中下载图片，也可以用手机、相机进行拍摄。在获得原始图片资料之后，还可以利用PHOTOSHOP软件对图片进行制作，发挥出自己的创意。在这一过程中学生即可以学会软件的使用方法，达到学习要求，同时还可以充分发挥自己的想象力，从中获得成就感。教师在学生项目实施过程中要及时对他们的问题进行辅导，体现出以学生为主，教师为辅的教学要求。

在项目开发与实施过程中，因为每个学生对知识的掌握水平不同，个性也存在着差异，所有人都有可能会遇到自己解决不了的问题。但是，通过团队合作的方式便可以让学生之间实现优势互补。因此教师应有意识的培养学生的合作意识与人际交往能力，提升他们的自主思考与探索能力。

3.关注作品评价

创客教育倡导学生进行分享，包括创意、方法与结果，这也是创客核心精神之一[4]。在创客教育中，教师要鼓励学生积极地去分享自己的作品，与其他学生一起去交流自己在项目实施过程中的经验与心得，以此在思维碰撞过程中获得更多地创造精神。例如，在学习文字加工中，教师可以让学生尝试利用WORD去制作同一主题的板报，然后展示给班级中所有的学生，讲述自己在制作过程中所遇到的问题以及采取的解决措施等等。这些作品都是学生的成果，分享作品的过程中必然会充满自豪感与喜悦之情。在这样的环境下，教师应以肯定为主，对作品进行点评，适当的指出其中的不足之处，在确保学生学习兴趣的基础上让他们不断获得成长。

四、创客教育下高中信息技术教学的案例分析

信息技术是一门更加关注学生动手操作的学科，但是受到传统教学观念的影响，当前信息技术仍然以课本知识的讲授为主，时效性不强。同时，在应试教育的影响下，学生的学习重心都放在了高考上，信息技术作为一门非高考学科无法得到学生以及教师的重视，教学效果并不是十分理想。因此，改变传统教学模式，创新教学理念迫在眉睫。

在创客教育背景下，信息技术教师可以摆脱课本内容的束缚，按照自己的理念开展教学，将具有时代特点的知识与案例融入课堂中去，提升学生在项目实施中的积极性，培养他们对信息技术的兴趣。下面笔者将以《数字化图像的设计与加工》为例，具体分析创客教育下高中信息技术教学的方法，希望能够为教师今后的教学提供借鉴。

1.情境创设，激发兴趣

《数字化图像的设计与加工》这一节的教学内容包括了图形、图像的视觉意义;了解图形、图像的类型、区别和存储格式;选择恰当的工具加工处理图像。为了激发学生的学习兴趣，教师可以先自己制作一些有趣的图像动画，在学习之前先为学生进行播放，提升他们的兴趣，并以此为基础提出本节课学生需要开展的项目——用Flash制作简单的动画。

2.分析阶段，明确要素

首先，让学生选择自己想要制作的内容，例如汽车行驶过程或是人们跑步的过程。之后，要求学生对自己所选择的制作内容进行设计，包括图像的设计、时间轴的设计以及动作的变化等等。还可以插入相关的文字和音乐。为了能够获得更好的灵感和创意，教师可以让学生通过网络去观看一些简单的动画，在此基础上进行模仿与创新，形成具有特色的创意。

3.教师讲解，学生创作

教师先对动画制作的过程进行讲解，让学生了解基础的操作方法。然后由学生自己去尝试进行实践，落实自己的设计，实现自身创意。在动画设置完成之后学生可以先自己进行播放，观察关键帧和图层的情况，如果存在问题就要及时进行调整，最终获得满意的作品。

4.分享交流，优化创作

首先，教师要设计出一个评价表，让学生进行自我评价和互相评价，以此了解自己作品中的不足之處，再次进行创作与优化。其次，教师要对学生作品进行评价，以鼓励为主，对不足之处适当进行引导。之后，学生可以将自己的作品发布在校园网或是互联网中，利用网络平台让大家进行参观与评价，接纳更多的观点，完善自身的认知，获得更多的创意思维。

本节课通过简单动画的制作拓展了学生的思路，激发了学生的创造灵感，让他们在实践操作过程中不断成长，获得知识应用的喜悦，感受到了创客教育在信息技术教学中的应用魅力。当然，因为每个学生的接受能力不同，动手操作能力不同，故此，在教学过程中教师应该尽量让学生在自身原有的知识水平上开展创新活动，实现个性化发展要求，让每个学生都能够得到提升与发展。

综上所述，创客教育为高中信息技术教学提供了新的教学途径[5]。将创客教育作为接入点，改变传统信息技术课程的教学模式，可以让学生突破传统教学的思维限制，拓展自身的思维，将创意带入现实。同时，这必然会提升学生信息技术的应用以及解决问题的能力，让学生在学习过程中能够用自己的大脑与双手去创造属于自己的东西。

参考文献：

[1]郑文水.创客教育思想下初中信息技术教学策略[J].当代家庭教育，2020（36）：126-127.

[2]王丹.创客教育下的小学信息技术教学实践思考研究[J].家长，2020（34）：141-142.

[3]杨茜.基于STEAM教育理念的创客课程的实践研究[J].学周刊，2020（36）：67-68.

[4]何萍.创客教育融入信息技术课堂的探究[J].启迪与智慧（中），2020（11）：73.

[5]高杜鹃.3D创客教育与高中信息技术教学融合探索[J].新课程，2020（42）：172-173.

（作者单位：韶关市田家炳中学，广东 韶关 512000）