后疫情时代高职院校实践教学模式改革探析

林艺蕾

(南京科技职业学院马克思主义学院， 南京 210048)

2020年新冠肺炎疫情突如其来，不仅是近年来我国最为严重的突发性公共卫生事件，也给我国高校教育带来了一定的影响。同时，疫情也加速了教学模式改革步伐，推动了教学秩序重构重塑，为高职院校实践教学模式的革新带来了新的机遇。在后疫情时代大背景下，高职院校应当清楚地认识到，疫情虽在国内得到有效控制，但在实践教学过程中必须适应疫情防控常态化，把网络信息技术有机融入实践教学之中，做到一手抓疫情防控、一手抓教学改革，不断推动实践教学模式线上线下相融合的全新格局，探索出一条真正适合高职院校实践教学模式新路径[1]。

一、高职院校传统实践教学模式

教学有法但无定法，贵在得法。纵观高职院校实践教学模式发展进程，从中不难发现，传统实践教学模式既有其优点，但也存在自身缺陷。

(一) 传统实践教学模式优点

一是传统实践教学以教师教授为主导，注重“我讲你听、我问你答”式的面对面讲解模式，能给学生更加直观深刻的印象，便于学生跟上教师思路，记下知识重点。二是教师在课堂上生动的讲解与表述有利于调动学生的积极性，依靠自身人格魅力和情感交流也有利于学生集中注意力、增强兴趣感。三是传统实践教学便于教师更全面了解掌握学生学习进度，从而根据学生接受知识情况及时调整学习进程，由此更好地做到因材施教，确保学生对新知识的理解掌握。四是多媒体技术发展并广泛运用到传统教学领域后，教师通过PPT展示、音视频播放等手段，更能生动表现所授知识，结合板书使学生更为直观地接受新知识。五是传统实践教学以课堂授课为核心，辅以动手实验和研究创新等手段，可有效防止学生在教学过程中出现精神疲劳，避免因长时间坐听产生厌烦心理。

(二) 传统实践教学模式缺点

随着应试教育向素质教育的转轨和信息时代的到来，传统实践教学模式的缺点越来越突出。一是教学主体存在偏差。传统实践教学以教师为中心，教学过程围绕教师展开，多半是教师边教授边操作，学生边理解边模拟，这种授教方式以教师教学水平、教学技巧、教学艺术决定学生学习效果，客观导致学生大多被动接受新知识，缺乏在教学中的主人翁意识，限制了学生实践教学中潜能的发挥。二是社会需求难以接轨。传统实践教学往往以考试成绩、学分高低评价学生学习情况，就如驾校考试，强调倒车入库记点位、路考定路段，只要多加练习就能拿高分顺利过关，忽视综合能力素质和应变处置能力的培养，虽能完成院校设定的毕业率目标，但缺乏培养社会主义建设者和接班人的大局观，走上社会就能用、走上岗位就能干的学生少之又少。三是资源统筹现存困难。据统计，二胎政策全面放开后，高职院校招生逐年攀升，这就需要高校投入更多软硬件资源来应对实践教学所需，而当前高职院校资源总体有限，实践教学投入跟不上现实所需，短时间难以实现合理分配，“供不应求”的现实状况影响着实践教学质效。

二、后疫情时代对高职院校实践教学模式带来的深远影响

疫情不单单改变了人们的行为方式，还深刻影响着高职院校实践教学模式，教育部提出“停课不停教、停课不停学”的要求，更是加速了实践教学由线下教学向线上线下融合教学的转变。

(一) 线下实践教学从“走老路”向“走新路”转变，鼓励“不走寻常路”需要改革创新

疫情期间的教学是一面镜子，清晰地照出了以往“保姆式”实践教学中存在的突出问题，也给予更多思考和启示，让教师明白在高职院校线下实践教学中，什么是该坚守的，什么是该舍弃的。传统陈旧“我讲你听、我问你答”的实践教学模式已然过时，而利用技术颠覆传统的实践教学结构与模式，在后疫情时代正是绝好时机，需要的是真正利用技术优势加以改革创新，切实把线下实践教学引向具有创新思想、创新内容、创新目标的崭新篇章。同时，应当转变“教育教学是学校的事”这种错误观念，在线下把学校、家庭、社会三方共育放到重要位置，构建起协同育人的全新实践教学模式，实现全方位、全过程、全覆盖育人。

(二) 线上实践教学要从“C位”向“补位”转移，实现“全程不离位”需要拓展延续

线上实践教学不是因疫情而产生的，近年来随着网络信息技术迅猛发展，线上实践教学逐渐被大众接受并进入“C位”。特殊时期的特殊学习方式必然带来教育新成就，后疫情时代，线上实践教学这种突破时空限制、实现优质教学资源的共享，不但实现了“停课不停学”的目标，促进了教育优质均衡发展，但也表现出了对学生人文关怀不够、学生家庭负担加重等诸多问题。如果一味强调线上、抛弃线下，势必对实践教学的质效产生影响，使学生综合素质全面发展受限，甚至降低对今后任职岗位和自身能力的认同感与自信心。为此，高职院校要想有效落实人才培养需求，确保教学推进不断线、教学质量不降低、教学内容有味道，必须着眼办学特色，主动担当作为，积极谋求新方法、探索新路子，发挥线上实践教学提升促进的补位功能，力求实践教学得以最大程度的拓展延续。

(三) 线上与线下相结合的实践教学模式从“非主流”向“主流”转变需要协同融合

疫情期间，线上实践教学“向阳而生”，大部分教师都找到了适合自己线上实践教学的方法，学生也渐渐适应了网上学习实践；而后疫情时代，回归传统课堂后，线下实践教学也将“逆风前行”，通过逐步完善体系结构和革新教学模式，体现出文化传承和教学自信。对此，不能简单地分离式看待线上线下实践教学，应当取长补短、博采众长，看清各自的“伤势”，在标本分治之余，注重有效利用疫情期间积累的珍贵线上实践教学经验和教学资源，在线下授课过程中辅以线上实践教学手段，促进两种实践教学模式的协同化和有机融合，用新的实践教学形态促使教师加大对教学的投入，提升教学质量，拉近师生之间的距离，确保线上线下实践教学成为“主流”，相互补充、螺旋上升，达到优势互补的积极效应。

三、后疫情时代高职院校实践教学模式改革路径

教育是国之大计、党之大计，是民族振兴、社会进步的重要基石。党的十九届五中全会从“十四五”时期党和国家发展全局的高度，对教育发展做出重要部署，强调建设高质量教育体系，明确提出2035年建成教育强国。高职院校作为高等教育的重要组成部分，它的建设发展正处在“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点上，因此，在后疫情时代大背景下，理应牢牢把握新时代发展形势、发展方向、发展道路，坚守为党育人、为国育才的初心使命，积极响应国家重大战略需求、社会经济发展需求，紧跟后疫情时代教育工作特点，集智聚力，开拓创新，潜心探索高职院校实践教学模式改革路径，担当起培育高技能型人才的重任。

(一) 打破实践教学局限，线下大力发展虚拟现实技术

后疫情时代受形势所迫，实践教学需要创设新的学习情境，激发学生学习兴趣，而虚拟现实技术(如图1所示)的优势为高职院校提供了优质技术保障。一是建立VR实践教学中心，利用先进的VR虚拟现实技术，打破传统教学的局限，实施沉浸式、体验式教学，让教学变得容易、高效，解决以往存在的书本知识过于单调抽象、多媒体教学只能看却不能实践等问题。二是加大实践教学课程的VR场景模拟教学和虚拟实训教学，使学生身临其境地体验所学理论知识的实质内涵，通过虚拟实训，切实提高学生对知识的兴趣，有效深化教育实效性。三是虚拟现实技术应用于实践体验教学，符合后疫情时代教学规律和当代学生偏好实践操作的特性，能明显提高学生的参与度，而成熟的VR实践教学中心可覆盖高职院校所有专业学生，在实践教学中能够广泛应用[2]。

图1 虚拟现实技术运用

(二) 转变实践教学理念，线上注重满足教学所需

一是平台工具上，要坚持“适配为王”理念。年初以来，为积极响应国家打好疫情防控人民战、总体战、阻击战号召，不少有担当的公司相继开发了智慧课堂、资源库、蓝墨云班课、爱课程spoc平台等具有线上教学功能的平台工具，为高职院校选用提供了更为广泛的空间，而目前几种主流平台工具各有优缺点，没有一款“尽善尽美”并能“包治百病”，因此，后疫情时代，要遵循“适配为王”理念，按照最适合自己实践课程特点、最容易达成教学目标、最便于师生使用的标准，灵活甄别挑选，不宜过多过杂。二是课程资源上，要坚持“博采众长”理念。实践教学以理论为基础，为此，遴选准备课程资源是一个重要环节，线上实践教学所需资源可由任课教师或课程组自行开发，也可根据需要引进选用，资源开放共享无疑是一个巨大利好，但要确立“博采众长”理念，坚持“不求所有但为所用”，坚持“遴选引进和自主开发相结合”，聚焦课程教学需求，充分利用线上已有的精品课程资源，有机融入课程教学，最大限度减轻备课压力、提高备课质量。资源遴选上要做到“只选对的，不选贵的”；内容取舍上要学会做“减法”，抓住“核心知识”；展现形式上要将待教知识条件化、情景化、结构化，把更多时间留给学生探究思考和讨论交流。三是教学实施上，要坚持“多元一体”理念。后疫情时代线上实践教学与疫情期间相比，教学者、学习者和管理者虽未高度分散，但相对于以往在线教学，仍要坚持线上和线下、教师和学生、教学和监管“多元一体”理念。线上和线下一体指的是线上教学实施离不开线下充分准备，线上不能解决所有问题，两者密不可分，归一于教学目标的达成；教师和学生一体指的是教师教学绝不是一个人对着摄像头的“独角戏”，必须比平常课堂讲授更密切关注学生上课状态，学生学习绝不是一个人盯着电脑屏幕的“看电影”，必须比平时课堂学习更专心地跟紧教师教学节奏；教学和监管一体指的是教师身份已从原来单纯的“施教者”延伸到线上教学的“管理者”，教学和监管界线已经日渐模糊[3]。

(三)加强实践教学监测，线上线下创新考核评价

建立评价学生掌握知识程度和应用知识能力的多元考核办法，是后疫情时代提升考核评价环节客观性、可靠性和全面性的有效方式，也有助于提升实践教学质量。当前，高职院校应当研究设计“混合式教学链路”(如图2所示)作为实践教学考核评价手段，即课程进行“单元测试(*%)+课中讨论(*%)+学生课堂报告(*%)+期末考试(*%)”等多方位、多角度的严格考核，有利于使考核评价更趋于合理和公平。具体来说，实践教学中线上线下各种课堂测试和学习活动都是作为过程性评价的重要依据，而“单元测试、课前测、学生课堂报告、期末考试”为必考环节，计入课程的总评成绩；讨论区讨论为参考环节，也是学生应该完成的环节，采用表现差倒扣分方式；其他为不考核环节。从技术来说，根据需要设计一套教学智慧考核评价系统能为混合式教学链路实现量化分析和质性分析，这就无需教师和管理者额外做计算和统计工作，防止增加工作量；从学情来说，混合式教学链路能为教师提供操作性强的有益经验，助力于老师完成线上线下教学理论向实践行为的转化，是一种实用管用的解方。

图2 混合式教学链路