情境教学法在高中英语教学中的应用探究

张琴

【摘    要】英语教学是高中教育体系中的重要内容，在高考格局下，高中英语的教学质量直接关系到学生的未来发展。基于此，教师应及时更新教学思维，为打造高质且高效的高中英语课堂而不懈努力。本文从高中英语教学现存问题、情境教学法的概念及其实践条件、采用情境教学法的原因及情境教学法的实践途径四个方面进行探究，对于情境教学法在高中英语教学中的应用进行了研讨，进而为转换高中英语教学模式提供了可行方案。

【关键词】情境教学  高中英语  教学方法  创新教学

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.20.024

在《普通高中英语课程标准》（2017版2020年修订）（下称“课程标准”）颁布之后，对于培养学生高中英语综合素养和必备能力的要求进一步细化。传统的教学模式已经无法满足课程标准的要求，教育工作者应积极思考新的教学方案。本文基于实践，从四个方面展开分析，研究探讨情境教学法在当下教学中的优点及可行性，希望能对高中英语教学模式转换做出一点贡献。

一、高中英语教学现存问题

（一）教师对教学目标的理解存在偏差

在新课标颁布之后，教师对高中英语核心素养这一概念有了初步的理解。但是对于新课标中提出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的理念以及如何在实践层面落实新课标理念缺乏基本认识。在实践中发现，部分教师在实践层面缺少分析，也缺少实际案例的支撑，由此导致在实际教学中的路线偏差。部分教师仍将高中英语的教学重点放在单词背诵、知识点讲解及应试技巧上，在课堂教学中缺少对高中英语核心素养理念的践行。教师在实际教学中，不够重视为学生创设英语的应用情境，忽视对学生听、说、读、写能力的培养。学生在被动接收知识的过程中，相关能力得不到提高，对英语学习的兴趣得不到激发。实际上，英语不仅仅是高考必考的一门科目，更是学生未来进一步学习的基石。教师不应仅仅将教学目标停留在提高成绩这一层面，应当顺应当代教育改革潮流，转换教学思维，着手培养学生的语言学习习惯和学习能力。

（二）教学的评价方式单一

在以培养学生核心素养为教学目的的教育体系中，教师应更新教学思维，在教授课本内容的同时对学生的核心素养给予关注。提升学生核心素养的重要途径之一，是给予学生成就感。教师应及时给予学生正向反馈，激起学生对高中英语学习的兴趣，进而使学生学习高中英语的意愿更强烈。在这种良性循环中，学生的身心健康得到了稳固，学业水平得到了提升。现阶段高中英语教学存在学生成就感不足的问题。教师在教学过程中给予学生的反馈，通常是简短的评语——“Good”“Great”和“Excellent”等等。评语重复度高，形式单一。这种形式的评语并不能让学生产生满足的良好情绪，也无法调动学生的学习积极性。归根结底，产生此种状况的原因是现有的评价方式过于单一。教师通常只有在批阅作业或者课堂提问的时候才会给予学生评语，在单一的评价体系中无法产生丰富的评价内容。

（三）缺少英语思维的构建

英语作为高考科目之一，其在高考中的考查内容与日常应用所需的能力并不完全匹配。基于此，部分教师舍本逐末，以提高学生英语成绩为唯一目的，忽视了对学生英语思维的构建。这种教学理念显然与素质教育趋势和新课改要求不符。实际上，构建学生的英语思维和提高学生的英语成绩，两者并不是毫无关联的。教师应采用生动形象的教学方法更新教学思维，以提高学生的英语核心素养。教师不仅要让学生掌握学习英语的基本技巧和知识，还应让学生积极地参与到课堂中，在实践中提升学生的英语水平，同时增强学生的表达能力。学生的英语素养提高了，形成了英语思维，辅以教师正确的引导，成绩就会提高。

二、情境教学法的概念及其實践条件

（一）情境教学法的概念

情境教学法，又名视听结合教学法。指教师在教学过程中以课程内容和学生实际接收情况为教学前提和教学基础，在教学中有目的地创设或者引入一系列具有一定情感色彩的、生动形象的直观场景，引导学生产生一定的心理感受，从而帮助学生更好地理解教材，同时通过丰富多彩的感官体验充分调动学生学习积极性的教学方法。从理论基础上来说，情境教学法是以提升学生感官体验为核心目的的教学方法。作为一种生动形象的教学手段，情境教学法寓教于乐，在课程活动中能够大幅度提高学生的学习积极性，充分调动学生的主观能动性，让学生能够更高效地掌握教学内容。与此同时，在实施情境教学的课堂活动中，学生的感官受到了极大刺激，审美素养得到了提高，学习效率得到了提升，核心素质得到了全面发展。情境教学法作为一种新颖的教学方式，不仅有利于教师传授知识，而且有利于学生的身心健康发展。

（二）情境教学法的实践条件

教学作为一种认知过程，是智力因素和非智力因素的统一产物。情境教学法的实施过程实际上是教师与学生的双边活动。在特定情境的教学中，教师与学生之间构建起了两条纽带，一条是客观知识传递的理性纽带，一条是交换情感体验的感性纽带，二者互相依存，彼此影响，从不同的角度影响着教学过程结果。理性纽带中承载的信息是教学内容，其载体是知识点和课本;感性纽带中承载的信息是情感，其载体是教师的言语和表情等。

高中教育主要面向青少年学生，处于这一年龄阶段的学生有其独特的性格特点。高中生心智趋于成熟，同时具有丰富的创造力和想象力，基于此，情境教学法实施的前提条件是遵循学生的天性，顺应事物的客观发展规律。除此之外，高中英语具有重视实践性和灵活性的特点，因此创设较为生活化的情境，有利于学生养成良好的英语学习习惯，同时锻炼其口语和听力能力。

三、采用情境教学法的原因

（一）形式简单，易于教师实施

随着时代的发展，越来越多的教育工作者开始研究如何解决教育资源的不均衡问题。在某些较偏远地区，学校的硬件设备资源并不丰富，采用情境教学法就可以解决这一问题。相较于采用多媒体教学，情境教学法的应用条件极为简单。情境教学法的宗旨是创设有利于进行知识传授的情境，通过情感上的互动引起学生的共鸣以达到教学的目的。因此，只要教师具备了创设情境的能力，即可在高中英语课堂上应用情境教学法。基于此，情境教学法在一定程度上克服了时间和空间的障碍，应用的范围十分广泛。

（二）寓教于乐，提高课堂质量

英语作为一门非母语类语言学科，教学难度较大。相较于初中英语而言，高中英语的知识体系更庞大烦琐，知识点呈点状分布，教师在讲解时进行整合的方法是教学的关键点。在传统教学模式中，教师通常以课本为依托，将大量知识点分步进行“灌输式”教学。学生面对大量需要背诵记忆的知识点，学习积极性大大降低，且高中英语知识体系的烦琐也让学生在学习时兴致和主动性不高。

采用情境教学法，可以将高中英语复杂的知识体系化繁为简，以情境为课本内容的载体，将大量知识点以简单直观的形式展示出来，易于学生理解记忆。与此同时，大多数学生从小在汉语环境中成长，教师采用情境教学法可以为学生搭建起英语语境。高中英语学习讲求方法，单纯依靠英汉互译的方式理解英语显然不是最佳方案。教师构建英语情境，有利于学生养成直接在相关语境中理解英语知识，培养学生的英语思维。在情境教学法的实施过程中，通过具象化的场景，英语的生活性和应用性也自然突显出来，学生学习英语的积极性会大幅度提高，主观能动性被充分激发。

（三）重视应用，培养学生素养

在以高考为基本格局的教育体系中，传统的高中英语教学通常更注重提升学生的应试能力，即书面作答能力以及听力能力。根据最新的课程标准要求，学生在高中英语的学习过程中应具有听、说、读、写四个方面的基本素养，而“说”这一方面的能力培养，在以往的教学模式中是有所缺失的。教师应具有前瞻性的思维，进一步研究创设更多的课堂活动，使学生的高中英语核心素养得到全方位的发展。采用情境教学法，可以较为有效地解决学生高中英语核心素养发展不均衡这一问题。

情境教学法的实施过程重视应用，较好地解决了高中英语现有评价体系单一这一问题。学生在参与到情境教学法的过程中，既感知到了英语知识的魅力，又锻炼了自己的口语表达能力。学生在这一教学过程中，自然会有良好的情绪，精神上充满成就感和满足感。情境教学法的应用既解决了高中英语传统教学模式的遗留问题，又增强了学生学习高中英语的自信心和积极性，充分调动了学生的主观能动性。

四、情境教学法的实践途径

（一）创建故事情境，营造学习氛围

英语作为一门非母语的语言类科目，部分学生在面对英语学习时会存在畏难心理，表现为不愿意开口说，这对于提高学生的高中英语综合核心素养显然是不利的。教师在教学过程中应及时发现学生的此种心理，通过创设轻松自如、生活化的情境帮助学生克服畏难心理，同时予以赞扬和鼓励，引导学生主动去用英语表达。此种教学方式的优势之一在于锻炼了学生的口语能力，优势之二在于提高了学生运用英语的灵活程度，有利于学生构建英语思维。

例如，教师在进行“Music”一课的讲解时，相较于传统教学模式中的开门见山，更应运用情境教学法优化导入环节。具体实施步骤为，首先设置情境。学生在这一课中的学习目标是掌握新单词并且增加对音乐的感悟，同时提高对高中英语学习的兴趣。基于此，教师在开始讲述之前，可以先选定一个多乐器的音乐片段，在课堂上让学生欣赏。引导学生思考“What instruments did you hear？”教师在此过程中要善于鼓励学生，让学生积极参与到课堂互动中，学生知识面之外的单词可以用汉语代替作答，教师再给出对应的英文版乐器名称，在此过程中既锻炼了学生的思考能力，又完成了新词汇的教学，同时构建了气氛活跃且充满趣味的高中英语课堂。

（二）借助直观教具，塑造视觉冲击

在情境教学法的具体实施过程中，教师应意识到学生的思维具有拓展性和发散性，基于此，学生对于直观形象的事物通常更敏感。教师在创设情境的过程中，可以利用直观的教具，一方面可以增强英语课堂的趣味性，一方面可以激发学生的潜在思维能力，使学生燃起探索知识的热情。在这一过程中，教师可以借助肢体动作吸引学生的注意，进一步刺激学生的视觉感官，与直观形象的教具相互配合，增强学生对教学内容的记忆。

例如，在讲解高中英语课本中有关生命起源的章节时，包括universe、planet和solar system等内容，教师在创设相应情境时可以采用实物教学的方式展示相关的模型或者卡片，引导学生应用已有的天文知识回答“What is this planet？”“What planet do you like best？”等问题，并引导学生通过观察回答“Which planet is the largest？”“What was the difference between the planets？”等问题。教师在讲解过程中还可以运用肢体语言模拟星球自转及公转的过程。在此过程中，学生既收获了运用现有知识回答问题的成就感，又在充满趣味性的课堂中增强了对新知识的记忆。

（三）重视课堂互动，培养应用能力

新课程标准颁布后，教师应具有前瞻性的教学思维，立足于高中英语核心素养要求，在实践中进一步探究情境教学法的实施方法。提高学生参与课堂互动的积极性，让学生在课堂互动中勇于表达、善于表达，激发学生学习高中英语的热情，在课堂互动中提高学生的英语应用能力，最终实现学生高中英語核心素养的全面提升。

例如，在“The Olympic Games”这节课程的学习中，教师可以通过展示历年奥运会精彩图片引入教学内容，引导学生在观察图片的过程中注意年份，激起学生的好奇心。创设出课堂氛围之后，教师用本节课的待学习句式“When and where will the next Olympic games be held？”进行提问，在学生表现出不解后，教师进行将来时态被动语态的讲解，并启发学生应用“It will be held……”句式作答。通过教师与学生的趣味性互动，使学生对所学课本内容留下深刻印象。除了师生互动之外，教师还应意识到在课堂学习中开展生生互动的重要性。教师可以设置相应的游戏情境，或者给予学生分组自由讨论时间。教师在此过程中可以适当加以引导，但不能打断学生之间的沟通与交流，让学生在与同龄人的对话中进一步提升对学习英语知识的兴趣，并且增强在日常生活中应用英语的信心。

（四）运用生活元素，打造温馨讲堂

现阶段，英语作为一门应用较为广泛的语言，教师在教学过程中既要完成知识点的教学，又要尽可能做到教学内容的生活化和社会化。由于高中英语教材内容本身具有大量的生活元素，教师在实施情境教学法时可以利用这一特点创设相关的生活情境，对教材内容加以还原。教师可以引导学生分组进行角色扮演，在练习课本对话内容的同时，学生也积累了在不同环境中灵活运用英语的经验同时提升了用英语知识解决问题的能力。利用情境教学法创建生活化和社会化情境，优势之一在于教学内容的生活性，课堂气氛轻松融洽，学生在舒适和愉悦的沟通环境中萌发出强烈的表达欲，获得良好的英语学习体验。优势之二在于教学内容的社会性，学生在沟通过程中必须灵活运用所习得的英语知识，增强了对英语的应用能力，实现了高中英语核心素养的全面提升。

五、结束语

本文基于实际分析高中英语教学现存问题，探究了情境教学法在实际应用中的可行性及其优势。教师应用情境教学法进行高中英语教学时，应注重该方法的实行原则，引导学生在不同情境中进行英语的学习，使高中学生的英语核心素养得到提升。

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