运用现代信息技术 打造小学数学高效课堂

李道荣

【摘要】在我国教育和信息科技飞速发展的当下，小学数学教学面临着更为严峻的挑战和冲击。因此，想要全面的构建高效课堂，教师就需要结合当下的发展趋势和方向，考虑不同层次学生的具体情况，对以往数学教学当中存在具体问题进行深度剖析和研究，利用现代信息技术对教学资源进行全面整合。还需加强对课堂教学动态的关注，根据学生的个性特征和学习诉求来对多样化的信息技术进行整合，层层递进、逐次递进的开展小学数学课堂教学。在确保学生能掌握相关的数学知识和方法的同时，使当下的数学课堂教学更加的契合学生发展、信息技术发展。

【关键词】    现代信息技术    打造    小学数学    高效课堂

引言：

现代信息技术科技飞速发展之下衍生的产物，其主要是围绕小学数学课堂教学目标和要求，利用信息化手段呈现数学概念公式理论的内容，考虑学生的思维、认真、发展、学习等各方面情况。以此为媒介引导学生进行有效学习，以全面提升课堂教学的高效性和趣味性。

在这过程当中，教师还需考虑各种因素对学生产生的影响，在高效课堂中全面突出学生的主体定位，利用信息化的手段引导学生进行多样化学习和实践。此外，还必须要不断的进行基于现代信息技术的数学课堂教学总结和反思，借鉴优秀的教学经验和案例，对实际的高效课堂构建方案进行完善和创新。以确保能为后续的数学课堂教学的深入开展营造良好的条件、环境、氛围。

一、小学数学高效课堂中现代信息技术应用存在的问题

1.1没有科学转换内容

在新课改和科技飞速发展情况之下，大部分的教师在学校的引导之下对传统的数学课堂教学进行了创新，大量的引入信息化技术不仅能使课堂教学更加的直观、生动，同时也能全面的激活学生的思维，使其能在更短的时间内掌握相关的数学知识和内容。

但在具體教学时，部分教师都习惯于教材为主进行教学设计，其所引入的教学内容缺乏吸引性和趣味性，即便利用了信息化的手段进行展现，但也很难取得更为理想的教学效果。且有的教师为了能降低学生的学习和理解难度，往往会利用更多的音频、图片引导学生进行学习。但却没有把握好现代信息技术和教学知识的尺度，这会使数学课堂教学内容呈现紊乱的现象，难以让学生在现代信息技术的指导之下掌握数学重难点内容。

1.2教学方法相对单一

当下，有的教师在课堂当中引用了现代先进技术，但分析和讲解仍然是以自身为主，没有全面的调动学生的主体性和主动性，这就导致了课堂教学过于单调、乏味。而学生在长期处于被动学习状态的情况之下，自身极容易对小学数学教学或现代信息技术产生抵触的情绪。且有的教师会过度的借鉴和参考较为成功的实习教学案例，或是利用相同的电子版教科书引导学生进行学习，没有从学生角度入手进行创新与改进。

且部分教师本身的信息素养较为有限，虽然具备丰富的数学教学经验和指导经验，但却难以再恰当的时机进行现代信息技术的应用和转换。这就导致了课堂教学看似活跃、生动，但仍然无法摆脱传统数学课堂教学模式的影响。

1.3课堂实践缺乏趣味

通常情况下，小学阶段学生本身的个体差异十分的明显，但大部分的教师对现代信息技术教学的依赖性相对较强，会利用具有相似性和雷同性的方式对学生进行引导，很少设计课堂互动与师生探究环节。这就导致了数学课堂教学十分的沉闷、枯燥、乏味。且有的教师只是以现代信息技术为手段进行实践活动的呈现，没有根据其具体实施效果和学生需求进行调整。即便利用了新的现代信息技术营造活动环境，但教师仍然很少参与到学生的探究和实践过程当中。这就导致学生在遇到困惑和问题时，难以及时得到现代信息技术辅助和教师指导。

二、运用现代信息技术打造小学数学高效课堂的有效措施

2.1拓展教学资源，打造高效课堂

在数学课堂教时，教师需利用现代信息技术对教材内容进行全面的评估和分析，掌握其中存在的缺陷不足，以促进学生的全面发展和综合成长为目的，对其进行全面的整合、删减、优化、拓展。也可以挖掘教材当中有趣、生动、直观的教学元素，利用学生喜欢的信息技术形式来进行展示，并以此为切入点来对课堂教学进行规划。而教师也需要深入研究学生学习和数学课堂教学，掌握二者之间存在的联系和关系，利用信息化手段和互联网的媒介，搜寻与课堂教学的主题有关的生活案例、事件、现象，将其转化成优秀的数学课堂教学资源。全面的拓展学生的生活视野，有效衔接数学课内外教学。也可利用大数据技术收集网络上的数学教学资源，或是访问优秀的小学数学资源数据库，根据教学目标科学的进行筛选。

此外还需利用信息技术对上述内容进行全面的整合，在其中增加学生感兴趣的符号、数字、元素等，制作成具有指导性、针对性、层次性的教学微视频，利用网络平台进行推送。而学生可以通过电脑端或者手机端的方式进行资源下载，并利用现代信息技术辅助进行数学自主预习。

2.2创新教学方法，打造高效课堂

大部分小学阶段学生本身的生活阅历和学习经验相对较少，且自身的理解能力、分析能力、思考的能力较为有限。若教师只是利用单一的电子课件为媒介开展课堂教学，难以使学生更好的理解和掌握相关知识点。

此时，教师就需掌握学生的形象性思维发展活跃的特点，利用信息化的手段对课堂教学环节进行优化，在其中引入音频、图片、动画、视频等。营造和谐良好的课堂环境，使学生能在更加良好的试听体验下进行学习。也可构建具有趣味性、高效性、交互性的教学情境，结合学生的学习规律和思考规律，设计难度适中的数学问题，利用信息技术引导学生进行思考、分析、探究。以促使学生形成较为完善的数学知识体系和思维体系。

例如，在进行“奇异的克隆牛——小数加减法”的教学过程当中，教师可结合教材内容为学生构建相应的克隆教学情境：“健健和壮壮是两头可爱的克隆牛。健健出生的时候体长是0.72米，身高0.76米，体重38千克。壮壮出生时体长0.76米，身高0.79米，体重38.04千克。健健的胸围是0.77米，比壮壮的胸围少0.03米。壮壮的胸围是多少？谁的胸围更大？出生时的健健和壮壮谁的体长更长？”。教师可用卡通动画向学生展现克隆牛的形象，并在其中穿插与克隆有关的小知识，利用视频和文字相结合的方式吸引学生的注意力。引导学生对题目当中的重要数量关系进行提取，列出表格对数据进行归纳，结合自己的理解来阐述所获得的信息。或根据以往的学习经验和计算经验，列出算式并尝试进行计算。教师可以让学生利用单位为0.01的方格纸来表示算式当中所呈现的数据，分别利用不同的颜色来进行标注，通过直观对比的方式来得出计算答案。也可充分的参考参整数加减法的计算方法，利用竖式的方式来进行计算，借助微视频动态化的展示计算过程，引导学生推导出小数加减法的计算规律和法则。在学生解决上述问题，并掌握小数加减法的计算技巧之后，再进一步的为学生安排相应的课堂计算练习。

2.3加强合作实践，打造高效课堂

在高效课堂构建过程当中，为了能营造更加良好的师生互动和生生互动氛围，利用信息化手段对以往的教学情况进行分析，引入学生喜欢的数学元素和现代化元素，为学生设计具有个性化、多样化、趣味化的数学实践活动。教师还需巧妙引入小组合作学习模式，以优势互补的思想为指导，将4～8个学生划分为同一个数学合作学习小组。在实践过程当中为学生设计具有螺旋递进式特征的合作学习任务，利用信息化平台来进行推送，引导学生从不同的方向和角度入手进行思考，大胆的阐述自己的意见和看法，就自己的认知和理解与学生进行交流和探讨。

利用头脑风暴的方式来全面激活学生的思维和潜能，充分的发挥自己聪明才智来完成学习任务。也可在考虑不同层次学生的兴趣倾向的情况下，增加数学游戏、数学知识竞赛、角色扮演等环节，利用信息技术的方式呈现相关场景，引导学生身臨其境的进行学习和实践。另外，也可利用微信、QQ、微博等媒介发布实践活动主题，引导其在小组长的带领之下进行分析策划和组织实践。也可引导学生利用现代信息技术平台进行实时沟通和交流，有效导正学生思路，使学生能更加自主、积极的进行合作学习和实践。以确保学生能通过实践实现数学知识、方法、思想、技巧的内化，并能根据不同的情况和需求，利用其解决具体的数学问题和实践问题。

三、结束语

总而言之，教师必须要掌握小学阶段的数学教学特征和特质，树立现代化教学思想和现代信息技术教学理念，以全面提升学生的核心素养、有效构建高效课堂为目的，根据素质教育和教师大纲标准，对各环节的数学课堂教学进行全面的规划与设计。另外，还必须要对教学内容进行拓展，打破单一教材内容的学生的禁锢。以现代信息技术为媒介的导入课堂教学，通过创设教学情境激活学生的思维和情感，使其能更加直观、具体、全面的进行学习。也可在了解学生的学习进度和个性特征的情况之下，开展多样化的小学数学实践活动，并借助信息化手段对学生进行深层次的指导和引导。这样不仅能全面的发挥现代信息技术的应有教学优势和作用，同时也能为小学数学高效课堂的全面发展奠定良好的基础。

参  考  文  献

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