生活化偃眯醋鞲接地气

岳晓燕

写作，是心灵泉水的流淌，流淌出的是一个人喜怒哀乐的情感和经历生活种种的思考。语文的学习依托课本，但是语文的源泉是生活。所以除了从课本中学习写作，我们更可以从生活中寻找写作的源泉。

一、写写身边的景：感悟自然，文贵有魂

寒假归来，春寒料峭中，校园里悄悄发生着变化。草绿了，风暖了，花骨朵出来了……这个年龄的孩子是沉不住气的，他们喜欢快节奏，但是节奏快了，生活的细微之处往往就被忽略了！

于是下课后提醒学生，校园里好像有了变化，校园门口的泰山石后面，大家快去看一看吧！不一会儿的时间，泰山石后，迎春花边，就聚满了学生。孩子们惊奇地发现迎春花竟然开了！我们都还穿着大棉袄呢！几个好奇的孩子摘下一朵迎春花放到嘴里，吮里面的花蜜，一边吮吸一边又告诉身边的同伴：甜！于是又有几个孩子摘花了，然而，我来了。孩子们的手赶紧放到身后，装着认真观察的样子。有沉不住气的孩子说了：“老师，迎春花吸一吸很甜来！”我微笑，佯装带怒：“不准摘花啊！”同时又提醒，内庭院里的白玉兰似乎是想要偷偷地开放呢！

顺理成章的，家庭作业是写一篇观察日记。忍不住再次提醒学生，你看到了一种花，你既要看到它区别于其他花的特点，你还要去查一查这种花的习性特点。或许，这些内在的习性就是激发创作的灵感。

然后，给个原则——文字里要有颗心。

一篇文章写什么，这叫内容;一篇文章想表达什么，这叫表达目的，或者叫文章的中心立意。观察同一种景物，不同的人的思考和体会是不一样的，这才是真正的感悟。

接着，出个样品——范文引路慢慢走。

范文要找类似的，但是绝对不找同题的，孩子的发现、思考和创意此刻绝对不容“侵犯”。

最后，笔耕实践——手写我心墨花开。

由于观察细致，孩子们的描写功底似乎瞬间见长;因为事先铺垫，花事感悟卒彰显志的部分，孩子们异彩纷呈，感悟深刻。至于此类文章经常能用到的写作方法借物抒情、借物说理、借物喻人、托物言志等，孩子们用得自然而纯熟。

二、写写做过的事：体验在先，写作在后

开学第二周，我布置的一项家庭作业让孩子们感到奇怪：回家做个西红柿炒鸡蛋。随后便明白了，要写体验日记。

看日记的过程中，忽然就觉得，其实有些作文技巧是不用教的，体验就是最大的技巧，把那时那刻最触动你的所见所闻所想细致描写下来，读者也就被瞬间触动了。

一道西红柿炒鸡蛋，动作的描写无需强调，写得却异常生动;拟声词的运用十分自然，做完菜后根据自己的生活经历得出的不同的体悟变成了这次作业的味道：1.做菜如生活，不必色香味俱全;2.日复一日的重复成就了妈妈这个大厨，单调与枯燥映衬出母爱的伟大！3.炒熟的西红柿更有营养。火候到了，人生的滋味才更醇厚……

有了体验，有些鲜活的词语便在日记本上蹦出来了;有了参与，有些情感便又復活灵动了;有了参与，有些思考就像浸饱了水的种子，发芽了。

三、写写心中的情：学得在前，习得随后

统编七下第三单元所选文章都是写平凡人物，表达的情感都真挚深刻感人。学习完最后一篇课文后，我们的家庭作业便是：写一个身边的平凡人物。

意料之中的，多数孩子下了自己最亲近的人。但是透过人物看性格，透过事件悟情感。平凡的人生便有了不一样的光彩。和以前的习作相比，这次作业明显描写更细腻，感悟更深刻，情感更动人。大概是课本所学体味到位的缘故吧，也许是孩子们真的长大了吧，也许是刚学完了便要写孩子们有所模仿吧。

有阅读——读书破万卷，下笔如有神;有生活——问渠那得清如许，为有源头活水来;常写作——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。三位一体，读写双飞。我们的写作越来越有色彩，越来越有味道了。

一路前行猛回首

小步伐，快节奏;对观察，亲体验;多点拨，勤表扬。多写作，亲批阅，常交流。

慢慢的，孩子们不仅不害怕写作文了，并且越来越多的孩子渴望写出一篇好作品;渐渐地，孩子们的习作越来越生活化，成了生活的一部分。一天天地，我看到习作成为孩子心灵的花朵。