我心想我书，我口读我书

邹泉凤

语文作为语言的交通工具，阅读教学是语文教学的重要组成部分，所以阅读教学要从低年级开始抓好。阅读有助于培养学生的思维能力，心理学家研究表明：在小学，是一个学生形象思维最活跃，也是最容易培养的时期。那么如何在教学实践中抓住这一契机，有意识地进行思维训练，培养想象呢？下面就小学生应重点培养的想象力来谈谈阅读的意义。

一、构设情境想象法

情感教学，是指教师从学生的情感入手，在教学过程中有意识地以积极的情感去感染学生、激励学生，并根据学生的不同情况，尽量在多个层面上满足学生的情感需求，让学生在“快乐——兴趣”的情绪下，积极主动地学习，达到完成教学目标、增强教学效果的目的。情境创设是以提供各种形式的刺激信息，引起心理反应或活动的过程。教师应了解学生的兴趣爱好和学习特点，建立深厚的师生感情，让学生“亲其师，信其道”。在教学中努力做到以新颖独特、富有想象力、生动形象的特点设计学习情境，提高学生的语文素养。课文是每个语文教师教学上的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，仅仅像以往，靠老师的一根粉笔、一张嘴、一本课本，就能打动学生，让学生进入情境，是很难实现的。情境教学的主体在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生深刻理解课文。阅读课文时，一边读一边想象文中的意境，努力接触感悟作者的所见所闻，不能仅满足于字面意思的解释。比如读诗句“白日依山尽，黄河入海流”，要像叶圣陶先生所说的那样：“在想象中睁开眼睛，看这十个文字所构成的一幅画。”这样便可以充分地来享受美感，感悟人生。

二、描绘形象想象法

儿童在学习语文的过程中怎么会从“入情”到“动情”呢？ 儿童情感的产生是与儿童的认识紧密联系在一起的。具体说，在学习语文的过程中，儿童的情感与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓寄于他们描绘的对象之中的。因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感。所以我主张“强化感受，淡化分析”道理也在此。文学巨匠巴尔扎克就说过：“作家必须看见所有要描写的对象。”我们也可以说，小学语文教师必须让学生看见课文中描写的形象。当然这种“看见”并非亲眼所见，这是意象的感受，是“仿佛看见”。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是动态的，是活生生的，虽比不上照相式的“看见”清晰，卻更为丰富、更为贴近儿童，而且留有宽阔的想象余地。比如“乡下孩子”中的小女孩，“掌声”中的残疾女孩等，结合课文语言，学生都感受到了，心驰而神往，唤起孩子极大的关注和激励，我常常会听到他们在下面或窃窃私语，或独自喃喃地说，“太有趣了”“真有意思”“多可笑”“我都为他担心”“我们去那儿好”……唤起孩子极大的兴奋，打动了他们的心。这种内心的情感发展，驱动着孩子全身心地投入到教学过程中来，他们忘我了，教师也忘情了。围绕着教材，师生都沉浸在一个无形的充满着情感交流的场境中。

三、逆向返读想象法

逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的事物或观点反过来思考的一种思维方式，敢于“反其道而行之”，从而提出新的、独到的观点和看法。在实际教学中，许多教师都忽视学生逆向思维的培养，他们只顾完成教学任务，培养成绩优秀的学生是其教育的宗旨。然而，在当今社会，要想在人才济济的社会找到一席之地，光靠成绩是不行的，我们的思维必须活跃，要敢于打破传统的思维束缚，开辟新的思维天地，或许能抢占先机，脱颖而出。逆向思维就能帮助学生从不同角度、不同层面去观察分析问题，开拓思维空间，同时对培养学生思维的灵活性、敏锐性具有重要意义。因此，在小学语文教学中培养学生的逆向思维是十分重要的。

四、扩展补续想象法

想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，爱因斯坦指出：“一切创造性的劳动都是从创造性的想象开始的。”它能结合课文的内容和学生个体的知识与生活经验，在头脑中创造性地形成新的表象。当我们引导学生在课文中的隐含处、矛盾处、简明处、扩散处、结尾处捕捉到“艺术的空白”后，就应当放飞学生的心灵，鼓励他们大胆地多角度去想象，及时地挖掘、填补这些艺术的空白。孩子们进行发掘和填补这些“空白”的过程就是对文本进行了再一次的创造。这样的教学活动不但激发了学生的创新意识，培养了学生的创新精神，更重要的是拓宽了学生创新思维的发展空间。一是引导教学突破点补白。课文中有许多的细节描写，细节描写最能体现人物的性格特征，也有助于对课文主题的理解。教学中，抓住细节描写，准确围绕关键词句、重要语段，以此为切入点，灵活安排补白，对于学生的想象力训练收到事半功倍的作用。比如在教学《荷花》一文中，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，教学中，我紧紧抓住“冒”字这个细节，以荷花冒出来干什么和你想对她说什么两个对话引导，让学生抓住细节描写进行补白，充分发挥他们的想象力，把自己的生活感悟和文章内容有机联系起来，有效训练了学生的想象力，让智慧的火花在想象中迸射，个性在交流中得到张扬。

总之，提高学生的想象力非一朝一夕之事，而是一个长期的、循序渐进的过程，广大师生要有坚忍不拔的意志，要有热心、耐心、恒心和必胜信心。愿我们的小“草根”在教学改革的春风中扎根、萌发，在不远的将来生成一望无际的大草原。小学阅读教学要做到“言意兼得”，就需要我们在研读教材时提炼核心教学内容，进而设计基于文本语境的说写训练，才能有效促使学生语言能力的提高。